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文檔簡(jiǎn)介
1、正如海姆思所說(shuō),語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。當(dāng)兩個(gè)來(lái)自不同文化背景的人進(jìn)行交際時(shí),這種交際便被稱(chēng)為跨文化交際。跨文化意識(shí)(縮寫(xiě)為IA),在跨文化意識(shí)在跨文化交際中發(fā)揮著重要的作用。簡(jiǎn)單的說(shuō),跨文化意識(shí)就是對(duì)跨文化交際中的文化因素敏銳的感知。除了認(rèn)知方面,廣義上的跨文化意識(shí)還包括情感因素和行為因素。關(guān)于跨文化意識(shí)的作用,很多語(yǔ)言教育學(xué)家都給出了他們自己的解釋。比如楊美超認(rèn)為,跨文化意識(shí)的重要性在于它能掃除語(yǔ)用中的障礙,從而提高
2、跨文化交際的質(zhì)量。因?yàn)榭缥幕庾R(shí)的重要作用。許多方法都曾經(jīng)被用于提高跨文化意識(shí)。其中最有效的被稱(chēng)為沉浸法,最早由伊莎貝爾提出。沉浸法就是讓目的語(yǔ)學(xué)習(xí)者在目的語(yǔ)國(guó)家的文化氛圍中不自覺(jué)地習(xí)得該文化。但限于我國(guó)目前的實(shí)際情況,這一教學(xué)法很難實(shí)施。
本文采用個(gè)案研究的方法。25名來(lái)自遼寧師范大學(xué)的英語(yǔ)系學(xué)生參與了本次研究。研究持續(xù)了16周,四部電影被選作教學(xué)影片。包括:《我的盛大希臘婚禮》,《幸福追擊》,《美國(guó)之子》和《自由作家》
3、。對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行了探討:⑴學(xué)生的跨文化意識(shí)從哪些方面有了提高;⑵學(xué)生為什么會(huì)對(duì)用電影提高跨文化意識(shí)的教學(xué)方法更感興趣;⑶這種教學(xué)方法是否存在問(wèn)題、怎樣克服這些問(wèn)題。本文同時(shí)采用定性分析和定量分析的方法。用于定量分析的數(shù)據(jù)來(lái)自于對(duì)學(xué)生進(jìn)行的兩次測(cè)試。用于定性分析的數(shù)據(jù)來(lái)自學(xué)生的電影觀后感,在此進(jìn)行了詳盡的文本分析。定性和定量的結(jié)果都顯示學(xué)生的跨文化意識(shí)有了明顯的提高。第二和第三個(gè)問(wèn)題的答案來(lái)自于問(wèn)卷調(diào)查和訪問(wèn)。研究對(duì)象都對(duì)自己的表現(xiàn)感到滿(mǎn)
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