社會(huì)文化視域下的中國(guó)英語課堂師生協(xié)商話語研究.pdf

1、課堂協(xié)商是二語習(xí)得領(lǐng)域一個(gè)重要的研究課題。從二語習(xí)得社會(huì)文化視域出發(fā),本文在文獻(xiàn)回顧的基礎(chǔ)上對(duì)協(xié)商的概念作了重新界定。在本研究中,協(xié)商主要指意義協(xié)商和形式協(xié)商。其中,意義協(xié)商不僅包括由交際失誤引發(fā)的協(xié)商,同時(shí)還包括以成功交際為目的的協(xié)商；同樣,形式協(xié)商不僅包括由語言錯(cuò)誤引發(fā)的對(duì)語言使用的協(xié)商,同時(shí)包括任何針對(duì)語言形式和顯性語言規(guī)則的互動(dòng)式對(duì)話。不同于以往局限于‘問題驅(qū)動(dòng)’協(xié)商的研究,本研究的協(xié)商定義更為寬泛,相對(duì)于課堂也更加具有針對(duì)性。

2、
　　 本研究的理論依據(jù)來源于社會(huì)文化理論、二語習(xí)得生態(tài)觀(van Lier2000,2004)、情境學(xué)習(xí)觀(Lave& Wenger1991)、參與隱喻(Sfard1998)、以及隱性、顯性語言知識(shí)理論。盡管這些理論各有差異和側(cè)重,它們共同構(gòu)成了本研究從社會(huì)文化視域?qū)φn堂協(xié)商話語進(jìn)行研究的理論基礎(chǔ)。二語習(xí)得兩大主流派系認(rèn)知與社會(huì)文化視域在理論來源和研究方法上都存在很多分歧,但二者都認(rèn)同課堂互動(dòng)在語言學(xué)習(xí)中的作用。二者的區(qū)別是:

3、認(rèn)知派認(rèn)為,互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)有輔助作用；而社會(huì)文化派認(rèn)為,互動(dòng)不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)有益,互動(dòng)即是學(xué)習(xí)本身。在社會(huì)文化視域中,二語習(xí)得是‘參與’而不是‘習(xí)得’(Donato2000),學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)者個(gè)體大腦對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過程,同時(shí)也是意義建構(gòu)和同化到社會(huì)生活實(shí)踐的過程。因此,協(xié)商是語言發(fā)展過程的載體,協(xié)商過程本身就是學(xué)習(xí)的過程。
　　 在研究方法上,課堂錄音觀察、學(xué)習(xí)者問卷、學(xué)習(xí)者顯性與隱性語言知識(shí)測(cè)試卷、及教師訪談共同構(gòu)成了本文的研究工具。

4、本研究的語料轉(zhuǎn)寫全部在轉(zhuǎn)寫軟件中完成,最大限度地保障了轉(zhuǎn)寫的規(guī)范性和統(tǒng)一性。語料分析工具采用的是重新建構(gòu)的社會(huì)文化話語分析法。該研究方法以Mercer(1995,2004)提出的社會(huì)文化話語分析法為基礎(chǔ),通過融合維果斯基的歷史方法、Wells(1999)的對(duì)話方法、以及Kumpulainen& Wray(2002)的功能分析法,針對(duì)‘外語型’中國(guó)英語教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問題及中國(guó)英語課堂互動(dòng)話語的特點(diǎn),采用會(huì)話分析與話語分析相結(jié)合的方式,

5、在建立語料庫(kù)的基礎(chǔ)上,對(duì)語料進(jìn)行細(xì)致質(zhì)化分析和對(duì)預(yù)設(shè)分類的量化分析。定量分析中,在數(shù)字統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上,采用SPSS17.0對(duì)學(xué)生隱性與顯性語言知識(shí)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了相關(guān)性分析?？傮w上,本文對(duì)語料的分析以定性分析為主、定量分析為輔。定性與定量研究方法的有機(jī)融合是當(dāng)前學(xué)術(shù)界的一種普遍共識(shí),兩者的有機(jī)融合有效地保障了社會(huì)科學(xué)研究中對(duì)“科學(xué)性”與“人文性”的兼顧。
　　 本文的研究對(duì)象是兩所師范大學(xué)英語教育專業(yè)的師生。之所以把本研究落腳于英語

6、教育專業(yè)一是為了深入了解和解決教育教學(xué)中遇到的問題,同時(shí)也是為突出英語教育專業(yè)特色找到突破口。近年來,尤其是自2007年教育部推出高等教育‘質(zhì)量工程’和試行免費(fèi)師范教育以來,教育教學(xué)中遇到的問題及國(guó)家對(duì)高等教育的關(guān)注,極大地促進(jìn)了中國(guó)英語教學(xué)界對(duì)提高英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和英語教育專業(yè)教學(xué)改革的重視。在英語教育專業(yè),如何在基礎(chǔ)課教材編寫中突出師范特點(diǎn),如何在基礎(chǔ)課教學(xué)中融入‘教師’因素,從專業(yè)基礎(chǔ)課程入手培養(yǎng)學(xué)生的教師素養(yǎng)和能力成為熱點(diǎn)議題。

7、從‘未來教師’的職業(yè)需求來看,在英語教育專業(yè),專業(yè)基礎(chǔ)課程的任務(wù)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言使用能力和交際能力(隱性語言知識(shí)),同時(shí)還要突出培養(yǎng)學(xué)生的‘教學(xué)’能力-即,講解和示范語言的能力(顯性語言知識(shí)),使‘師范’概念貫穿到師范英語專業(yè)教學(xué)的全過程。
　　 為了深入了解英語教育專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題,本研究以課堂師生互動(dòng)中的話語協(xié)商為研究?jī)?nèi)容,探究英語教育專業(yè)課堂師生協(xié)商的特點(diǎn)及其所反映出來的教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)理念,并在此基礎(chǔ)上

8、展開對(duì)英語教育專業(yè)教學(xué)及課堂互動(dòng)模式的反思。結(jié)合研究問題與假設(shè),本文的研究發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面:
　　 (1)在語言分析層面,語料中的師生間意義協(xié)商明顯多于形式協(xié)商。在意義協(xié)商中,只有少量是由交際失誤引發(fā)的協(xié)商,大多數(shù)是為保持成功交際而展開的協(xié)商；在形式協(xié)商中,多數(shù)協(xié)商并非由語言錯(cuò)誤引發(fā)而是師生針對(duì)語言使用展開的協(xié)商,但是語料中對(duì)語言規(guī)則及顯性語言知識(shí)的協(xié)商與講解數(shù)量非常少。這個(gè)結(jié)果證明,本文對(duì)協(xié)商概念的重新界定是有道理的

9、,以往研究對(duì)協(xié)商概念的界定過于狹窄、過于側(cè)重協(xié)商的對(duì)話性質(zhì)。
　　 (2)在認(rèn)知分析層面,協(xié)商的加工過程體現(xiàn)在三種類型的協(xié)商當(dāng)中:同意式、探究式、及爭(zhēng)論式。其中,探究式協(xié)商,盡管數(shù)量有限,對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的積極投入與探究式學(xué)習(xí)非常有益,但是,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)被動(dòng)性是阻礙此類協(xié)商發(fā)展成為有效協(xié)商話語的重要因素。
　　 (3)在社會(huì)分析層面,協(xié)商過程主要采納的交互模式是合作式和專家／新手模式,較少使用主導(dǎo)／被動(dòng)模式。這一發(fā)現(xiàn)與

10、中國(guó)社會(huì)文化中尊重權(quán)勢(shì),提倡合作精神的傳統(tǒng)相吻合。值得注意的是,教師動(dòng)允支架,一旦被學(xué)習(xí)者接納,即可有效發(fā)揮其引導(dǎo)共建協(xié)商過程和知識(shí)共建的功能。
　　 (4)以上研究發(fā)現(xiàn)引發(fā)我們對(duì)中國(guó)英語教育專業(yè)的反思。師生協(xié)商意義領(lǐng)先的性質(zhì)反映了交際法教學(xué)對(duì)中國(guó)高校英語教學(xué)的影響。對(duì)學(xué)生交際能力的重視導(dǎo)致了對(duì)課堂教學(xué)中語言技能學(xué)習(xí)的過分強(qiáng)調(diào)及對(duì)語言形式的忽視。學(xué)生隱性與顯性語言知識(shí)間的落差表明,學(xué)生對(duì)顯性語言知識(shí)的掌握需要特殊的專門學(xué)習(xí)。在英

11、語教育專業(yè)中突出‘教師’因素意味著要強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的科學(xué)性。此外,外語學(xué)習(xí)不是認(rèn)知派所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)者個(gè)體頭腦中知識(shí)累積的過程,而是學(xué)習(xí)者以探索、批評(píng)的方式在與他人的交往中共同建構(gòu)知識(shí)的過程。因此,在學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)學(xué)生思維能力和邏輯推理能力也是課堂教學(xué)中不可或缺的組成部分。
　　 綜上所述,本研究很好地證實(shí)了二語習(xí)得社會(huì)文化視域在課堂互動(dòng)話語領(lǐng)域研究的優(yōu)勢(shì),同時(shí)證明,以往研究中對(duì)協(xié)商概念的界定過于強(qiáng)調(diào)自然會(huì)話的特點(diǎn),范圍過窄,不適用

12、于外語課堂協(xié)商話語研究。此外,本文使用的社會(huì)文化話語分析法對(duì)語料的分析不僅兼顧了定性定量分析的優(yōu)點(diǎn),而且可操作性強(qiáng),是一個(gè)可以廣為應(yīng)用的課堂話語分析方法。本研究結(jié)果顯示,在中國(guó)等亞洲文化中,有必要重新思考外語教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心、提倡小組及同伴互動(dòng)、夸大學(xué)習(xí)者作用而淡化教師作用的教學(xué)理念。在教學(xué)實(shí)踐上,本研究的發(fā)現(xiàn)有利于語言教師及教育研究者更好地了解課堂師生協(xié)商的復(fù)雜性與偶然性,發(fā)現(xiàn)決定學(xué)習(xí)者課堂活動(dòng)參與程度的協(xié)商互動(dòng)在語言、認(rèn)知及社會(huì)層

13、面的現(xiàn)狀與存在的問題。同時(shí),本研究所反映出的英語教育專業(yè)重視技能型教學(xué)、師范特色不突出,及忽視思維能力培養(yǎng)等方面的問題將為后續(xù)的英語師范專業(yè)改革提供有力的證據(jù)。在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上,本文提出反思中國(guó)英語教育專業(yè)教學(xué),并嘗試性地提出了協(xié)商式互動(dòng)模式。盡管該模式的理論與應(yīng)用價(jià)值還有待進(jìn)一步驗(yàn)證,其提出為中國(guó)英語教育專業(yè)突出‘師范’特色提供了一條可探索的路徑。
　　 本研究的不足之處有必要在后續(xù)研究中進(jìn)一步完善。在技術(shù)路線上,盡管考慮到

14、了研究的持續(xù)性,本研究還不是理想的跟蹤性研究；轉(zhuǎn)寫軟件的使用很好地保障了轉(zhuǎn)寫的統(tǒng)一性與規(guī)范性,但轉(zhuǎn)寫與標(biāo)注的準(zhǔn)確性還有待提高。本文提出的對(duì)協(xié)商概念的界定以及本文所使用的語料分析工具社會(huì)文化話語分析法還需在今后針對(duì)不同對(duì)象在各種社會(huì)文化和學(xué)習(xí)環(huán)境中的研究來加以驗(yàn)證。二語習(xí)得社會(huì)文化視域,作為對(duì)主流認(rèn)知傳統(tǒng)的挑戰(zhàn)派,其理論與實(shí)踐價(jià)值已經(jīng)得到一些研究的證實(shí),但針對(duì)涉及諸多社會(huì)文化變量的協(xié)商互動(dòng)方面的研究還有待進(jìn)一步深入開展。最后,在本研究的基