基于活動(dòng)策劃的校本研修制度建設(shè).pdf

1、在當(dāng)前推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程中，教師的學(xué)習(xí)、研究和專業(yè)發(fā)展問(wèn)題擺到了重要地位。以校為本的教師研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效形式，它是我們數(shù)十年教學(xué)研究、教育科研和教師培訓(xùn)工作的反思與改進(jìn)，是教師將教育教學(xué)實(shí)踐、研究和進(jìn)修密切結(jié)合的一種工作方式，也是以研究的意識(shí)和方法去改進(jìn)教育教學(xué)過(guò)程及其管理的一項(xiàng)活動(dòng)，既是對(duì)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)工作的整體改進(jìn)，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域數(shù)十年教育教學(xué)實(shí)踐、研究與教師培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)． 本研究論文由校本研修

2、的精神闡析、改進(jìn)教育過(guò)程的管理與研究、以校為本的教師學(xué)習(xí)培養(yǎng)、基于組織策劃的教研活動(dòng)、教育教學(xué)改革的課題化、促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)的教師評(píng)價(jià)等部分組成。論文首先對(duì)校本研修內(nèi)在的學(xué)校教育管理思想進(jìn)行闡析，認(rèn)為校本研修是對(duì)教師主動(dòng)有效地成長(zhǎng)機(jī)制、教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展，以及對(duì)教師教育范式變革的關(guān)注，旨在促進(jìn)教師自主發(fā)展，將解決教師教育教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題與教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。在此基礎(chǔ)上，從活動(dòng)策劃的角度對(duì)教師校本研修的制度建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行研究，

3、分析了當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程管理、教師的學(xué)習(xí)培養(yǎng)、教研活動(dòng)的組織、教育教學(xué)改革課題管理、教師評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)在機(jī)制及存在的問(wèn)題，以學(xué)校教學(xué)管理與教師研修相融匯的理念，探索了校本研修工作的改進(jìn)之道，研究活動(dòng)的策劃技術(shù)，以及校本研修制度的構(gòu)建。 本研究主張?jiān)诟倪M(jìn)教育教學(xué)過(guò)程的管理中促進(jìn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與建設(shè)，特別是要改進(jìn)備課、作業(yè)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)基于發(fā)展意識(shí)和策劃意識(shí)的備課管理改革、集體備課、作業(yè)與作業(yè)管理改革、過(guò)程性評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)分

4、析與命題研究等工作，從而使教學(xué)實(shí)施過(guò)程同時(shí)也是教師研修過(guò)程。 本研究認(rèn)為校本培訓(xùn)的意義不在“場(chǎng)所的轉(zhuǎn)移”，而是“機(jī)制的創(chuàng)新”，主要體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)內(nèi)容基于教師需要且又由教師開(kāi)發(fā)；教師在活動(dòng)中的角色具有雙重性；加強(qiáng)交流以促進(jìn)讀書與反思；溝通教師的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用；以階段性的活動(dòng)引領(lǐng)與導(dǎo)向教師長(zhǎng)期的自我研修。其實(shí)施策略主要有：建立具有自主策劃意識(shí)的組織核心：重視研修方案的解讀，準(zhǔn)確傳達(dá)研修策劃的思想；變長(zhǎng)期課程為短期課程，拆系統(tǒng)式課程

5、為串珠式課程；研修主題要源于教師的問(wèn)題資源；通過(guò)提前作業(yè)和延伸作業(yè)促進(jìn)有效討論；發(fā)揮過(guò)程性評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用。本研究主張通過(guò)項(xiàng)目策劃的方法促進(jìn)各類教師研究活動(dòng)的有效開(kāi)展．觀察分析教研活動(dòng)有效性，關(guān)鍵要看：研究主題與形式的針對(duì)性；活動(dòng)過(guò)程的可參與性；解決實(shí)際問(wèn)題的建設(shè)性；研究主題的連續(xù)性與漸進(jìn)性；關(guān)注過(guò)程的生成性；理論結(jié)合實(shí)踐的指導(dǎo)性等．組織策劃教研活動(dòng)須關(guān)注教師需求的調(diào)查，活動(dòng)中的教師參與點(diǎn)，要辯證對(duì)待教研活動(dòng)的預(yù)設(shè)與生成問(wèn)題，準(zhǔn)備充分但又

6、要尊重生成，并通過(guò)延伸性的活動(dòng)促進(jìn)教師的行為跟進(jìn)。 本研究倡導(dǎo)教育教學(xué)改革的課題化．提倡教師從實(shí)際出發(fā)，把日常工作整理性的思考、對(duì)具體教育事件的案例反思和尋求問(wèn)題解決的行動(dòng)研究都認(rèn)同為教師的多層次研究．按照課程實(shí)施的探索、面向問(wèn)題的課題研究和面向新情境的成果推廣應(yīng)用研究的不同特點(diǎn)，推進(jìn)教育教學(xué)改革。學(xué)校要以促進(jìn)教師有效研究為原則，構(gòu)建關(guān)于教師研究需求的調(diào)查、課題研究的管理與指導(dǎo)、成果推廣應(yīng)用和教師研究評(píng)價(jià)等方面的制度，要簡(jiǎn)化教師

7、研究管理上程序與形式的要求，尊重教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研究的特點(diǎn)，鼓勵(lì)教師開(kāi)展“微型課題”。 本研究主張通過(guò)教師評(píng)價(jià)制度的整合與評(píng)價(jià)活動(dòng)的策劃，構(gòu)建促進(jìn)教師自主發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制．要統(tǒng)籌運(yùn)用校內(nèi)的反思性的自我評(píng)價(jià)、診斷性的工作過(guò)程評(píng)價(jià)、發(fā)展性的工作績(jī)效評(píng)價(jià)和紀(jì)錄性的專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)等四類評(píng)價(jià)．要有所策劃且旗幟鮮明地克服教師之間“競(jìng)爭(zhēng)有余，合作不夠”的現(xiàn)象．要從是否主動(dòng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題，是否善于策劃組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行針對(duì)性地研究，是否能夠有力地