從詞匯上看漢英翻譯中的母語負(fù)遷移——對(duì)西安外國(guó)語大學(xué)高職英語專業(yè)學(xué)生的一項(xiàng)實(shí)證研究.pdf

1、至少一個(gè)世紀(jì)以來,語言遷移在第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域占據(jù)重要位置。遷移分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移指的是母語與目的語的相同或相似之處對(duì)目的語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用；而負(fù)遷移則指的是母語與目的語的不同之處對(duì)于目的語學(xué)習(xí)的干擾。翻譯作為涉及雙語信息轉(zhuǎn)換的過程,尤其會(huì)受到語言遷移的影響。譯者會(huì)不同程度地使用母語的表達(dá)習(xí)慣,譯文中往往帶有明顯的母語痕跡。本文主要從詞匯層面探討了高職英語專業(yè)三年級(jí)學(xué)生在漢英翻譯中出現(xiàn)的母語負(fù)遷移現(xiàn)象。
　　 本文應(yīng)用對(duì)

2、比分析理論,對(duì)比分析英漢語在詞匯意義(概念意義、內(nèi)涵意義、搭配意義)層面上的異同。對(duì)比分析理論,以行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)為理論基礎(chǔ),以Fries和Lado為代表。該理論認(rèn)為,二語學(xué)習(xí)中的困難主要來自母語的干擾,即母語和目的語的不同會(huì)阻礙二語學(xué)習(xí),并主張對(duì)母語和目的語進(jìn)行系統(tǒng)的對(duì)比,來預(yù)測(cè)二語學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的困難。作者根據(jù)對(duì)英漢兩種語言在詞匯意義層面的對(duì)比,預(yù)測(cè)了高職英語專業(yè)學(xué)生在漢英翻譯過程中可能出現(xiàn)的詞匯層面的母語負(fù)遷移:一是

3、學(xué)生在詞匯搭配意義上出現(xiàn)的負(fù)遷移率可能最高；二是學(xué)生在詞匯概念意義上出現(xiàn)的負(fù)遷移率可能最低。
　　 以上述理論及假設(shè)為指導(dǎo),作者進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)證性調(diào)查,選取了西安外國(guó)語大學(xué)高職部三年級(jí)英語專業(yè)的60名學(xué)生作為受試。根據(jù)上述所提到的英漢語詞匯層面的異同,筆者設(shè)計(jì)了一套翻譯測(cè)試試題用以測(cè)試學(xué)生在漢英翻譯過程中所出現(xiàn)的母語負(fù)遷移情況,運(yùn)用錯(cuò)誤分析理論對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行比較分析。
　　 測(cè)試結(jié)果表明,學(xué)生在詞匯搭配意義上出現(xiàn)的負(fù)遷移率

4、最高,內(nèi)涵意義上的負(fù)遷移率位居第二,概念意義的負(fù)遷移率位居第三。證實(shí)了作者的兩種預(yù)測(cè)。
　　 根據(jù)測(cè)試結(jié)果,作者對(duì)高職英語專業(yè)翻譯教學(xué)工作提出幾點(diǎn)建議。在高職英語專業(yè)翻譯的初級(jí)教學(xué)階段,應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于母語與第二外語之間的對(duì)比學(xué)習(xí),尤其是詞匯層面的學(xué)習(xí)。使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到詞匯層面的翻譯對(duì)等不只是字對(duì)字的機(jī)械的對(duì)等,而是詞匯概念,內(nèi)涵以及搭配的結(jié)合對(duì)等。由此減少漢英翻譯過程中詞匯負(fù)遷移的發(fā)生。
　　 本次調(diào)查是對(duì)漢英翻譯