英語專業(yè)大學(xué)生L1（漢語）和L2（英語）對(duì)L3（日語）詞匯學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象研究——以西安外國語大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生為例.pdf

1、隨著各國間政治，經(jīng)濟(jì)和文化的快速緊密發(fā)展，大部分人認(rèn)為僅掌握兩種言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，人們開始致力于第三種甚至更多種語言的學(xué)習(xí)。在語言習(xí)得領(lǐng)域，也相繼出現(xiàn)了一些語言學(xué)家和語言習(xí)得研究者，開始關(guān)注三語習(xí)得研究領(lǐng)域。三語習(xí)得研究始于19世紀(jì)末，該領(lǐng)域研究仍然處于初始發(fā)展階段。在三語習(xí)得中，語言遷移理論逐漸引起語言研究者們的關(guān)注，近年來三語以及多語習(xí)得過程中的遷移作用己成為語際影響研究的焦點(diǎn)?！皬闹苯訃@第三語言習(xí)得研究提供的大量證據(jù)表明:已

2、有的所有語言在新的語言習(xí)得過程中起的作用要比一般所認(rèn)為的大得多”(Cenoz,J.,2001)。
　　目前的三語習(xí)得研究大多以歐洲的語言環(huán)境為背景，在這些研究中，很多學(xué)者注意到在詞匯學(xué)習(xí)中一語及二語對(duì)三語習(xí)得有很大影響,例如Cenoz, Jorda, Ringbom等。而中國的三語習(xí)得者除了學(xué)習(xí)許多歐洲的語言，如法語、德語、俄語等，如今也有越來越多的學(xué)生成為漢語-英語-日語的三語學(xué)習(xí)者，為了給這些三語學(xué)習(xí)者和相關(guān)教師提供更有效的教

3、學(xué)活動(dòng)，本論文通過實(shí)證研究探討了英語專業(yè)大學(xué)生的漢語，英語和日語三者間詞匯上的語言遷移現(xiàn)象，來自西安外國語大學(xué)的62名英語專業(yè)學(xué)生作為被試者，參加本次實(shí)驗(yàn)。他們的母語為漢語(L1)，并在學(xué)校相繼接受英語(L2)和日語(L3)的正規(guī)教育。本實(shí)驗(yàn)釆取定量分析和定性分析相結(jié)合的方法，實(shí)驗(yàn)工具包括問卷調(diào)查，詞匯測(cè)試及訪談。通過研究本文旨在探討L1（漢語）和L2（英語）對(duì)于L3（日語）詞匯有何語言遷移作用，這些遷移作用主要表現(xiàn)在詞匯的哪些層面，從

4、而為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和教師詞匯教學(xué)提供一定的參考，使正遷移多的方面促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)，在教和學(xué)中注意負(fù)遷移多的方面對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的抑制作用。
　　通過對(duì)比分析和錯(cuò)誤分析并應(yīng)用SPSS對(duì)收集數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析后，得出以下結(jié)論：1）L1（漢語）對(duì)L3（日語）詞匯的遷移作用主要表現(xiàn)在語音、語義、形態(tài)和詞類層面。正遷移主要表現(xiàn)在語義（94.81％）和形態(tài)（88.22%）上，負(fù)遷移則主要表現(xiàn)在語音（75.32%）和詞類（84.03%）上。2）L2（英

5、語）對(duì) L3（日語）詞匯的遷移作用主要表現(xiàn)在形態(tài)音位、語義和詞類三個(gè)層面。正遷移的發(fā)生比例都大于80%，而負(fù)遷移主要發(fā)生在詞類層面。
　　該研究的意義在于，一方面，它豐富和發(fā)展中國教育環(huán)境中的三語習(xí)得理論，同時(shí)也豐富了漢語和英語對(duì)日語的詞匯遷移研究，對(duì)遷移理論有一定的發(fā)展作用。另一方面，該研究結(jié)果將為日語(三語)老師提供授課策略參考，進(jìn)而有助于學(xué)習(xí)者結(jié)合自身二語水平探討三語詞匯學(xué)習(xí)機(jī)制，同時(shí)促進(jìn)二語與三語的學(xué)習(xí)。該研究也為中國尤其