中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)修辭結(jié)構(gòu)知識(shí)運(yùn)用能力等級(jí)量表研究.pdf

1、關(guān)于語(yǔ)言能力等級(jí)量表的研究已有近六十年的歷史。國(guó)外對(duì)于語(yǔ)言能力等級(jí)量表研究已日趨成熟，而國(guó)內(nèi)相關(guān)研究則側(cè)重于介紹國(guó)外語(yǔ)言能力量表的研制過程、研究方法以及討論其存在的優(yōu)勢(shì)與不足，探討如何構(gòu)建語(yǔ)言能力等級(jí)量表的研究并不多。國(guó)內(nèi)外有關(guān)英語(yǔ)修辭結(jié)構(gòu)知識(shí)運(yùn)用能力的研究主要集中于語(yǔ)篇的分析與應(yīng)用，而缺乏與語(yǔ)言能力等級(jí)量表的結(jié)合研究。因此，筆者在當(dāng)前《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》研制這一背景下，將英語(yǔ)修辭結(jié)構(gòu)知識(shí)運(yùn)用能力和等級(jí)量表相結(jié)合，以中國(guó)大學(xué)生為目標(biāo)

2、群體，探析如何建構(gòu)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)修辭結(jié)構(gòu)知識(shí)運(yùn)用能力等級(jí)量表。
　　本文基于Bachman的交際語(yǔ)言能力和Mann&Thompson的修辭結(jié)構(gòu)理論，采用定性和定量相結(jié)合的方法探究以下兩個(gè)問題:
　　(1)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)修辭結(jié)構(gòu)知識(shí)運(yùn)用能力等級(jí)量表可分為哪幾個(gè)維度？
　　(2)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)修辭結(jié)構(gòu)知識(shí)運(yùn)用能力等級(jí)量表可分為哪幾個(gè)等級(jí)？針對(duì)上述兩個(gè)問題，筆者進(jìn)行了如下具體研究:首先，我們從國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言能力量表、課程標(biāo)準(zhǔn)以及

3、英語(yǔ)教科書等相關(guān)文獻(xiàn)中采集196條與中國(guó)大學(xué)生語(yǔ)言能力相當(dāng)?shù)拿枋稣Z(yǔ)，并按照CEFR制定能力標(biāo)準(zhǔn)的五條原則（準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)潔、獨(dú)立和肯定）以及相關(guān)原則和三要素模型，運(yùn)用翻譯、改寫、拆分和合并等方法對(duì)描述語(yǔ)進(jìn)行加工處理。在修改完描述語(yǔ)并交由專家小組討論后，最終保留了91條描述語(yǔ)。其次，筆者基于理論將描述語(yǔ)分為四個(gè)維度，并通過自我一致性評(píng)判和專家一致性評(píng)判的方法來(lái)驗(yàn)證描述語(yǔ)維度劃分的合理性。最后，采取調(diào)查問卷的方式對(duì)26位不同層次高校的教師進(jìn)

4、行調(diào)研，讓其對(duì)描述語(yǔ)的難度等級(jí)進(jìn)行評(píng)判，并運(yùn)用多面Rasch模型對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而確定描述語(yǔ)的最終等級(jí)。
　　通過研究發(fā)現(xiàn):
　　(1)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)修辭結(jié)構(gòu)知識(shí)運(yùn)用能力等級(jí)量表可分為敘述、描寫、比較和分類四個(gè)維度，描述語(yǔ)的數(shù)量分別為36，33，13和9。
　　(2)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)修辭結(jié)構(gòu)知識(shí)運(yùn)用能力描述語(yǔ)最終可分為低級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)等級(jí)。值得一提的是，比較和分類中的描述語(yǔ)僅有中級(jí)和高級(jí)，并無(wú)低級(jí)這一等級(jí)。研究