聽前詞匯教學(xué)和背景知識(shí)輸入對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力理解的影響.pdf

1、聽前活動(dòng)是學(xué)生有效完成聽力理解任務(wù)的前提條件。在常見的聽前活動(dòng):問題預(yù)覽、頭腦風(fēng)暴、話題討論、詞匯教學(xué)、語義圖法中,聽前詞匯教學(xué)、背景知識(shí)輸入是課堂教學(xué)中最為常用的兩種。但關(guān)于它們對(duì)英語聽力理解影響的實(shí)證研究并不豐富。近十年,只有為數(shù)不多的研究者通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)了聽前活動(dòng)的實(shí)際效果,并得出了不同甚至相左的結(jié)論。
　　本研究采用實(shí)證的方法檢驗(yàn)和比較對(duì)聽者進(jìn)行聽前詞匯教學(xué)和背景知識(shí)輸入這兩種教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果,通過實(shí)驗(yàn)和訪談以期回答以下問

2、題:聽前詞匯教學(xué)是否對(duì)提高英語聽力理解有顯著作用?背景知識(shí)輸入是否對(duì)英語聽力理解產(chǎn)生顯著影響?這兩種主要的聽前活動(dòng),何種更為有效?實(shí)驗(yàn)的120名受試是來自天水師范學(xué)院歷史專業(yè)的二年級(jí)學(xué)生,處于三個(gè)自然班,前測(cè)結(jié)果表明三個(gè)班學(xué)生的英語聽力水平?jīng)]有顯著差異,因此他們被隨機(jī)設(shè)定為控制組、詞匯教學(xué)組和背景知識(shí)輸入組。在實(shí)驗(yàn)中所有受試接受聽力理解測(cè)試,其測(cè)試成績(jī)構(gòu)成本研究的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)使用四篇話題不熟悉語料,聽前僅詞匯教學(xué)組和背景知識(shí)輸入組分別

3、接受了詞匯知識(shí)和背景知識(shí)輸入。測(cè)試結(jié)束后,六名受試接受了采訪,以獲得更多信息來證實(shí)測(cè)試結(jié)果的有效性和可信度。本研究使用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的描述性統(tǒng)計(jì)和單因素方差分析對(duì)受試的聽力理解成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。
　　統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明,在聽前進(jìn)行背景知識(shí)輸入能有效地促進(jìn)理解;生詞雖是學(xué)生聽前最大的擔(dān)憂,但聽前詞匯教學(xué)對(duì)聽力理解的影響并不明顯;背景知識(shí)在很大程度上影響聽力理解的結(jié)果。
　　對(duì)于上述研究結(jié)果作者運(yùn)用圖式理論和聽力理解學(xué)說進(jìn)行解釋,認(rèn)為

4、講解背景知識(shí)有助于激活聽者頭腦中已有圖式和建構(gòu)新的內(nèi)容圖式;內(nèi)容圖式的豐富在一定程度上可以彌補(bǔ)語言圖式的不足。其次,對(duì)相關(guān)話題背景知識(shí)的了解,可引導(dǎo)聽者更多地使用“自上而下”模式來積極預(yù)測(cè)、選擇信息和消除歧義。聽前學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯并不能有效激活聽者頭腦中的相關(guān)圖式,這是因?yàn)樾轮R(shí)的“內(nèi)化”需要相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間,短暫的詞匯學(xué)習(xí)并不能使聽者在聽的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)生詞自動(dòng)化的辨認(rèn)和音義匹配。
　　基于研究的結(jié)論,作者對(duì)改進(jìn)聽力教學(xué)提出了一些建議