大學(xué)生過渡語語義能力的研究.pdf

1、過渡語研究在二語習(xí)得領(lǐng)域中有著舉足輕重的作用，目前已經(jīng)有了系統(tǒng)的過渡語語音學(xué)、過渡語語法學(xué)以及過渡語語用學(xué)，而相關(guān)的過渡語語義方面的研究卻很少。而在語義學(xué)里，語義能力的相關(guān)理論也不是很多，還沒有形成系統(tǒng)的理論。Katz和Fodor(1963)把語義能力定義為四種能力，即判定每個(gè)句子的意義的數(shù)目的能力；判定每個(gè)意義的內(nèi)容的能力；檢測句子的語義不規(guī)則性的能力以及感知句子之間同義轉(zhuǎn)譯關(guān)系的能力。林懿、司聯(lián)合(2005)把語義能力分為詞匯語義能

2、力和句子語義能力兩個(gè)模塊。詞匯語義能力又包括六個(gè)亞模塊，它們是詞匯意義和句法意義，意義關(guān)系，系統(tǒng)意義和指稱意義，語義特征，意義種類以及意義搭配模塊。句子語義能力也包括五個(gè)亞模塊，確定句子意義的數(shù)目，確定句子的每個(gè)意義的內(nèi)容，辨別句義的不確定性，句子意義關(guān)系和感知句子之間同義轉(zhuǎn)譯關(guān)系。 筆者以實(shí)證研究的方式，來探討大學(xué)生的過渡語語義能力的水平，以及語言能力與語義能力是否有相關(guān)性等。本文采用馬艷芳(2006)的語義能力的調(diào)查問卷，該

3、問卷采用林懿、司聯(lián)合的觀點(diǎn)，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下與導(dǎo)師合作建立了語義能力的理論框架，包括上面提到的所有項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目中又有不同的子項(xiàng)目，對于這些子項(xiàng)目給出相應(yīng)的問題。由于問題的難度不一樣，本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，修改每部分問題的分值，力求逼近學(xué)生的實(shí)際語義能力。 從上面的描述性表看出，普通高校大學(xué)生的語義能力水平普遍不是很高，尤其是非英語專業(yè)的學(xué)生的語義能力水平比較低；英語專業(yè)學(xué)生的語義能力不隨年級的升高而提高，而非英語專業(yè)的大一學(xué)生的

4、語義能力要高于大三的；重點(diǎn)本科學(xué)生的語義能力和民辦本科學(xué)生的語義能力有顯著差異。 另外比較非英語專業(yè)文理科學(xué)生的過渡語語義能力的表顯示，大一的P值為0.000，T值為4.448，說明大一文理科學(xué)生的語義能力水平有顯著的差異。而大三的P值為0.292，T值為1.061，說明大三文理科學(xué)生的語義能力水平?jīng)]有明顯的差別。 從相關(guān)性的分析來看，從整體情況來說，語義能力和語言能力成正比。P值為0.000，r值為0.647**，說明

5、語義能力和語言能力有相關(guān)性的。 文化因素與語言教學(xué)有著密切的關(guān)系，文化差異也是導(dǎo)致中國學(xué)生英語語義理解偏差的原因之一。因此，筆者認(rèn)為在英語教學(xué)中，結(jié)合文化教學(xué)是非常重要的，對提高學(xué)生語義能力水平也有幫助。在英語課上老師應(yīng)該適當(dāng)加入文化知識的教學(xué)，尤其是在非英語專業(yè)的英語課上，而英語專業(yè)的一般會專門開設(shè)英美國家概況等課程，因此英語專業(yè)學(xué)生對英語國家的文化的了解會比非英語專業(yè)的學(xué)生了解多些。此外，語境的作用也是不容忽視的。筆者相信本