基于LCCM理論的多義動(dòng)詞習(xí)得研究——以英語(yǔ)定向移動(dòng)動(dòng)詞為例.pdf

1、詞匯習(xí)得在語(yǔ)言習(xí)得中占據(jù)著重要的位置，而多義詞占據(jù)了詞匯的大部分，所以英語(yǔ)多義詞習(xí)得在英語(yǔ)習(xí)得中有著舉足輕重的作用。然而，多義詞習(xí)得的現(xiàn)狀并不令人十分滿意。傳統(tǒng)多義詞習(xí)得遵循“定義加例子”的模式，這種方法忽視了多義詞各個(gè)詞義之間的聯(lián)系；學(xué)生通過死記硬背學(xué)習(xí)多義詞，學(xué)習(xí)效果不佳。二十世紀(jì)七十年代興起的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)從認(rèn)知的角度來解釋一詞多義現(xiàn)象，認(rèn)為多義詞的各個(gè)詞義是相互聯(lián)系的，這對(duì)多義詞習(xí)得研究有重要的啟示意義。
　　本研究基于詞匯概

2、念和認(rèn)知模型理論（Lexical Concept and Cognitive Models, LCCM),以定向移動(dòng)動(dòng)詞為研究焦點(diǎn)，嘗試將LCCM理論應(yīng)用于高職學(xué)生的英語(yǔ)多義動(dòng)詞習(xí)得中，以探究其應(yīng)用于多義動(dòng)詞習(xí)得的有效性。
　　本研究擬回答兩個(gè)問題：
　　1）相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，基于LCCM理論的教學(xué)方法能否促進(jìn)高職生的英語(yǔ)多義動(dòng)詞學(xué)習(xí)？
　　2）基于LCCM理論的教學(xué)方法能否促進(jìn)高職生英語(yǔ)多義動(dòng)詞學(xué)習(xí)的長(zhǎng)時(shí)記憶？

3、　　本研究選取“climb”，“recede”，“emerge”等11個(gè)定向移動(dòng)動(dòng)詞為目標(biāo)詞，受試為濟(jì)南職業(yè)學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)一年級(jí)的兩個(gè)自然班的學(xué)生，兩個(gè)班被隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和控制組。教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始一周前對(duì)受試進(jìn)行前測(cè)，兩個(gè)班的目標(biāo)詞匯知識(shí)基本相當(dāng)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)為期三周，控制組在傳統(tǒng)教學(xué)法的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯，而實(shí)驗(yàn)組接受基于LCCM理論的多義詞教學(xué)方法，即通過提取多義詞詞匯概念的共有參數(shù)，建立多義詞詞義的擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，兩組受試皆參加

4、即時(shí)后測(cè)和延時(shí)后測(cè)。
　　研究結(jié)果表明：首先，基于LCCM理論的教學(xué)方法比傳統(tǒng)教學(xué)法更能夠促進(jìn)高職學(xué)生英語(yǔ)多義動(dòng)詞的習(xí)得。其次，相比傳統(tǒng)教學(xué)法，基于LCCM理論的教學(xué)方法更能促進(jìn)高職學(xué)生的多義動(dòng)詞習(xí)得的長(zhǎng)時(shí)記憶?；贚CCM理論的教學(xué)方法能使學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與到英語(yǔ)多義動(dòng)詞的學(xué)習(xí)中，積極構(gòu)建多義動(dòng)詞義項(xiàng)的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)對(duì)多義動(dòng)詞義項(xiàng)間語(yǔ)義聯(lián)系的認(rèn)知，從而提高了學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。
　　本研究表明，將LCCM理論應(yīng)用到英語(yǔ)多義動(dòng)詞