基于事件結(jié)構(gòu)理論的英語心理使役動詞習得研究.pdf

1、英語心理使役動詞是描述人的心理活動的一類動詞，它和漢語心理使役動詞一樣，具有兩種表達結(jié)構(gòu)，即詞匯使役結(jié)構(gòu)和句法使役結(jié)構(gòu)，但兩種語言偏重不同。由于母語遷移的影響，二語習得者在學習英語心理使役動詞過程中，傾向于過多使用漢語常用的句法使役結(jié)構(gòu)，心理謂詞錯誤屢見不鮮，這給二語習得者帶來了很大的困難。
　　Farrar等人的實驗研究證明，事件結(jié)構(gòu)知識和語言習得緊密相關(guān)，事件背景知識的發(fā)展有利于第二語言的學習。因此，基于事件結(jié)構(gòu)理論對大學生進

2、行心理使役動詞習得研究在理論上是可行的。近年來，國內(nèi)外很多研究者調(diào)查研究了中國學生習得英語使役動詞的情況，但應用事件結(jié)構(gòu)進行習得研究的還比較少。
　　本研究從事件結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)Pustejovsky以動詞為中心分析發(fā)展的事件結(jié)構(gòu)研究，以心理使役動詞為切入點，通過重點講解使役動詞的事件結(jié)構(gòu)，引導學生學習詞匯含義及用法，以研究探討基于事件結(jié)構(gòu)的心理使役動詞的習得效果。本研究擬驗證與解答以下三個研究問題：
　　第一，傳統(tǒng)教學與基于

3、事件結(jié)構(gòu)理論的教學，哪種教學方法能夠更有效地促進心理使役動詞的習得？
　　第二，在兩個教學組中，學生們更傾向于使用哪種使役結(jié)構(gòu)進行表達，詞匯使役結(jié)構(gòu)還是句法使役結(jié)構(gòu)？
　　第三，在基于事件結(jié)構(gòu)理論的教學中，習得心理使役動詞的學習效果如何？
　　本實證研究由前測、實驗教學、即時后測和延時后測四個步驟組成。受試者為青島理工大學琴島學院大學一年級兩個自然班的學生，每班30人，男女比例和年齡無明顯差別。隨機選取一個班為實驗組，

4、另一個班為對照組。在實驗教學開始一周前，對兩個班的學生進行前測，以確定兩組受試的目標詞匯知識基本處于同等水平。實驗教學為期3周，實驗組接受以事件結(jié)構(gòu)為理論基礎(chǔ)的教學，對照組接受傳統(tǒng)方法教學。實驗教學結(jié)束后進行即時后測，4周后再進行延時后測。其中，前測、即時后測和延時后測的試題形式和知識點相同，試題難度基本一致，但具體考題完全不同。
　　實驗結(jié)果表明，在即時后測中，兩種教學方法都有助于成績的提高：在習得句法使役結(jié)構(gòu)方面，兩組的成績沒

5、有明顯差異；但是在習得詞匯使役結(jié)構(gòu)方面，基于事件結(jié)構(gòu)教學的實驗組的成績明顯高于基于傳統(tǒng)教學的對照組的成績。在延時后測中，實驗組的成績，包括句法使役結(jié)構(gòu)成績和詞匯使役結(jié)構(gòu)成績，與即時后測的成績相比沒有顯著差異。這說明傳統(tǒng)教學與基于事件結(jié)構(gòu)的教學都有助于心理使役動詞的習得，但是基于事件結(jié)構(gòu)的教學更有利于二語學習者習得詞匯使役結(jié)構(gòu)且長期效果較好。
　　基于本實證研究的實驗結(jié)果及其分析，得出以下啟示：習得心理使役動詞與學會使用詞匯使役結(jié)構(gòu)