基于概念隱喻理論的英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)習(xí)得實(shí)證研究.pdf

1、在英語(yǔ)本族語(yǔ)者中，習(xí)語(yǔ)因其表達(dá)力強(qiáng)，文化內(nèi)涵豐富，使用非常普遍，而對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，掌握了習(xí)語(yǔ)便掌握了地道的英語(yǔ)表達(dá)。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，習(xí)語(yǔ)是一種石化的隱喻，即不論在語(yǔ)義還是句法結(jié)構(gòu)上，習(xí)語(yǔ)都是一個(gè)整體，不能分割。也就是說(shuō)，作為一個(gè)詞項(xiàng)，其整體習(xí)語(yǔ)含義不能從構(gòu)成單詞的意義中推測(cè)出來(lái)。這也使得習(xí)語(yǔ)成為了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，因?yàn)樗麄冎荒芤揽俊八烙浻脖场钡姆绞絹?lái)學(xué)習(xí)習(xí)語(yǔ)。自20世紀(jì)80年代起，語(yǔ)言學(xué)家Lakoff，Gibbs& N

2、ayak等人進(jìn)行了相關(guān)研究，并取得顯著的進(jìn)展，認(rèn)為這種不可分析的模型只能解釋一小部分的習(xí)語(yǔ)，他們認(rèn)為大部分習(xí)語(yǔ)是可分的，而且是人們認(rèn)知的產(chǎn)物，是有理?yè)?jù)的，即習(xí)語(yǔ)背后的概念隱喻，概念轉(zhuǎn)喻等認(rèn)知機(jī)制激活了習(xí)語(yǔ)整體的隱喻意義。但是，很少有學(xué)者將中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，對(duì)基于概念隱喻的習(xí)語(yǔ)教學(xué)法的有效性進(jìn)行研究。本研究試圖用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論，來(lái)探索中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的實(shí)際問題。
　　本文的理論框架為L(zhǎng)akoff等人的概念隱喻理

3、論和Gibbs等人提出的習(xí)語(yǔ)可分析性假說(shuō)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，許多習(xí)語(yǔ)不是不可分析的，也就是說(shuō)在習(xí)語(yǔ)字面意義之下有一定的理?yè)?jù)。而概念隱喻和概念轉(zhuǎn)喻等認(rèn)知機(jī)制可以將習(xí)語(yǔ)組成成分的字面意義與整體隱喻意義在概念層面上聯(lián)系起來(lái)。習(xí)語(yǔ)可分析性假說(shuō)認(rèn)為可分析性這一變量影響習(xí)語(yǔ)的理解。這一假說(shuō)關(guān)注習(xí)語(yǔ)的可分析性，即習(xí)語(yǔ)的組成成分是如何影響習(xí)語(yǔ)的整體意義的。Gibbs等人按照不同的可分解度將習(xí)語(yǔ)分為三類。這開啟了人們對(duì)于習(xí)語(yǔ)的可分析性的細(xì)致的研究，并幫助后

4、續(xù)的研究者系統(tǒng)性地控制習(xí)語(yǔ)可分析性這一變量，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料，提升實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
　　本文以習(xí)語(yǔ)可分析性假說(shuō)為理論框架，從習(xí)語(yǔ)的可分析性出發(fā)，探索認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的影響。具體的研究?jī)?nèi)容為：1）中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在了解了英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)背后的認(rèn)知理?yè)?jù)、即概念隱喻的知識(shí)后，是否能更好地習(xí)得英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)。2）中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于不同種類的英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的理解是否有不同。
　　本實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象為山東經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院金融系大二的學(xué)生，共44

5、人。根據(jù)第一個(gè)研究假設(shè)，作者將44名受試分為兩組，一組為實(shí)驗(yàn)組，一組為控制組，兩組分別采用認(rèn)知教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不同的習(xí)語(yǔ)教學(xué)方法為自變量，習(xí)語(yǔ)習(xí)得成績(jī)?yōu)橐蜃兞俊?duì)于第二個(gè)研究假設(shè)，實(shí)驗(yàn)的15個(gè)測(cè)試習(xí)語(yǔ)按照Bortfeld的系統(tǒng)被分為三類，可正常分析的習(xí)語(yǔ)，不可正常分析的習(xí)語(yǔ)，和不可分析的習(xí)語(yǔ)。不同的習(xí)語(yǔ)類別被視為自變量，習(xí)語(yǔ)成績(jī)?yōu)橐蜃兞俊?br>　　主要研究發(fā)現(xiàn)為：
　　1）認(rèn)知的方法確實(shí)能促進(jìn)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)習(xí)

6、語(yǔ)的習(xí)得。受試認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)背后的語(yǔ)義理?yè)?jù)，即概念隱喻后，能更好地理解這些習(xí)語(yǔ)表達(dá)。
　　2）對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的可分析性在理解這些習(xí)語(yǔ)的過程中起了一定的作用?？煞治龆炔煌牧?xí)語(yǔ)類型掌握起來(lái)是有差異的?？煞纸獬潭仍礁?，習(xí)語(yǔ)理解就越容易，理解的準(zhǔn)確率就越高。
　　本研究為中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者更好地習(xí)得英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)提供了有效的方法，即讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到習(xí)語(yǔ)背后存在理?yè)?jù)，如概念隱喻等，可以使他們了解習(xí)語(yǔ)意思在很大程度上是有規(guī)律可循的，

7、習(xí)語(yǔ)意思可以通過不同的認(rèn)知機(jī)制得以推測(cè)，這可以更好地促進(jìn)其習(xí)語(yǔ)理解和掌握。另外隨著可分析性的降低，習(xí)語(yǔ)的理解難度也會(huì)加大。這揭示了可分析性在英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)理解中的作用，為進(jìn)一步幫助學(xué)生更系統(tǒng)更清晰地理解習(xí)語(yǔ)提供了方法。
　　本研究也存在一些不足，如受試樣本和測(cè)試習(xí)語(yǔ)數(shù)量都偏小，另外，學(xué)生沒有接受到足夠的輸入，比如授課和自學(xué)的時(shí)間較短，輸入的形式也比較固定單一。所以今后的研究要增大樣本容量和測(cè)試習(xí)語(yǔ)數(shù)量，增加授課和學(xué)習(xí)時(shí)間，使輸入的形式多