概念隱喻在英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、習(xí)語(yǔ)作為語(yǔ)言和文化的重要組成部分，在外語(yǔ)教學(xué)與研究中越來(lái)越受到重視。近年來(lái)，在概念隱喻理論基礎(chǔ)之上的習(xí)語(yǔ)研究大量出現(xiàn)。但是，多數(shù)側(cè)重于概念隱喻對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)理解和記憶方面的影響，而對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)習(xí)得及使用方面的研究相對(duì)較少。本文以概念隱喻理論為理論基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)證的方法討論概念隱喻對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的習(xí)得及使用所產(chǎn)生的影響。研究者提出了以下研究問題：
　?。?）與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，通過(guò)概念隱喻的教學(xué)方法是否更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的使用？
　

2、?。?）與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，通過(guò)概念隱喻的教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)習(xí)得能否產(chǎn)生更好記憶效果？
　?。?）概念隱喻知識(shí)的輸入能否幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)隱喻意識(shí)并提高隱喻能力？
　　本研究的受試為山東財(cái)經(jīng)大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)大二的學(xué)生，分為控制組和實(shí)驗(yàn)組。實(shí)驗(yàn)過(guò)程為：首先選取10個(gè)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)，然后對(duì)兩組學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，教學(xué)完成后進(jìn)行即時(shí)測(cè)試，三個(gè)月以后再進(jìn)行延時(shí)測(cè)試。測(cè)試得出的數(shù)據(jù)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和配對(duì)樣本T檢驗(yàn)處理分析得

3、出以下結(jié)論：
　?。?）通過(guò)概念隱喻的教學(xué)方法更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)習(xí)得；
　　（2）實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的延后測(cè)試成績(jī)明顯高于控制組；
　?。?）實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的隱喻能力較之控制組有了大幅提高。
　　本研究具有理論意義和實(shí)踐意義。理論上，概念隱喻知識(shí)的輸入可以加深學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的理解，促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的習(xí)得和使用。同時(shí)，有助于培養(yǎng)隱喻意識(shí)，提高隱喻能力；實(shí)踐上，本研究為英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的學(xué)習(xí)和理解提供了一個(gè)新的視角，對(duì)習(xí)語(yǔ)教學(xué)具有