概念隱喻理論下的英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)教學(xué)策略研究.pdf

1、英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)(English idiom)是指那些長(zhǎng)期以來(lái)相沿習(xí)用、結(jié)構(gòu)固定、含義特殊的短語(yǔ)或句子。成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、俚語(yǔ)、典故、慣用語(yǔ)、短語(yǔ)動(dòng)詞以至格言、歇后語(yǔ)和時(shí)髦語(yǔ)都?xì)w為習(xí)語(yǔ)系列。習(xí)語(yǔ)作為一種獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)方式，在日常語(yǔ)言交流中使用頻繁、廣泛，對(duì)它的掌握往往是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于一種語(yǔ)言掌握程度的標(biāo)志。然而由于習(xí)語(yǔ)本身所具有的一些詞匯特征、隱喻性表達(dá)方式以及相應(yīng)的文化、社會(huì)屬性，往往使學(xué)生感到習(xí)語(yǔ)很難理解和掌握，有時(shí)即使“死記硬背”，還是收

2、效甚微，所以在實(shí)際應(yīng)用中多把習(xí)語(yǔ)作為一種固定結(jié)構(gòu)加以模仿、套用。對(duì)此英語(yǔ)教師同樣感到困惑與無(wú)奈，習(xí)語(yǔ)在成為詞匯教學(xué)核心內(nèi)容的同時(shí)也成為教學(xué)中的難點(diǎn)。從以往二語(yǔ)習(xí)得的教學(xué)實(shí)踐看來(lái)，習(xí)語(yǔ)的習(xí)得速度最慢，教學(xué)效果也相對(duì)較差，可見(jiàn)傳統(tǒng)的習(xí)語(yǔ)教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)目前的習(xí)語(yǔ)教學(xué)需求。
　　Lakoff& Johnson(1980，1993)提出的概念隱喻理論為習(xí)語(yǔ)習(xí)得研究提供了一個(gè)全新的視角。概念隱喻理論作為認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等多學(xué)科的一個(gè)重要研究成

3、果，不僅從理論上更新了習(xí)語(yǔ)的認(rèn)知理念，同時(shí)進(jìn)一步明確了習(xí)語(yǔ)的語(yǔ)義理?yè)?jù)，指出概念隱喻理論是習(xí)語(yǔ)重要的語(yǔ)義理論基礎(chǔ)，習(xí)語(yǔ)的語(yǔ)義是可以認(rèn)知、可以分析的，基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的習(xí)語(yǔ)觀念對(duì)習(xí)語(yǔ)教學(xué)方法的改進(jìn)和提高是一個(gè)有益的補(bǔ)充和完善。Gibbs(1990，1992)的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果同樣表明概念隱喻是習(xí)語(yǔ)意義的主要理?yè)?jù)，Kovecses& Szabo(1996)以及李福印(2003)的研究也證實(shí)了概念隱喻理論可以增強(qiáng)習(xí)語(yǔ)的可教性和可學(xué)性，通過(guò)概念隱喻理論

4、學(xué)習(xí)習(xí)語(yǔ)比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言輸出中對(duì)習(xí)語(yǔ)的使用。
　　本文共六章，第一至第三章概括闡述概念隱喻理論的定義、性質(zhì)及與習(xí)語(yǔ)的關(guān)系，同時(shí)從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的層面具體分析了習(xí)語(yǔ)的認(rèn)知理?yè)?jù)、特征和相應(yīng)的文化、社會(huì)屬性，并就習(xí)語(yǔ)教學(xué)引入概念隱喻理論的可行性、必要性進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上筆者在第四章中結(jié)合以往習(xí)語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了為期四周、32學(xué)時(shí)的教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)中隨機(jī)選擇黑河學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)兩個(gè)自然班的62名學(xué)生參加，以班級(jí)為單

5、位分別設(shè)定為實(shí)驗(yàn)組和控制組。實(shí)驗(yàn)組采用習(xí)語(yǔ)教學(xué)中引入概念隱喻理論的教學(xué)策略，控制組則選擇傳統(tǒng)的習(xí)語(yǔ)教學(xué)方法學(xué)習(xí)習(xí)語(yǔ)，即直接告知學(xué)生習(xí)語(yǔ)的意義，然后輔以典型例句進(jìn)行講解，同時(shí)進(jìn)行一定程度的課堂練習(xí)。本實(shí)驗(yàn)通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)、課前及課后測(cè)試的方式收集相關(guān)數(shù)據(jù)，所得數(shù)據(jù)利用Excel軟件進(jìn)行T檢驗(yàn)分析，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組與控制組之間具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異性。第五章、第六章重點(diǎn)提出概念隱喻理論指導(dǎo)下的習(xí)語(yǔ)教學(xué)策略及改進(jìn)教學(xué)方法的建議，同

6、時(shí)對(duì)學(xué)生如何進(jìn)一步提高習(xí)語(yǔ)學(xué)習(xí)成效提出一定的見(jiàn)解，目的是為今后習(xí)語(yǔ)教與學(xué)的質(zhì)量向更高層次邁進(jìn)夯實(shí)相應(yīng)的基礎(chǔ)。通過(guò)以上探討和實(shí)證研究，本文得出以下結(jié)論:
　　(1)概念隱喻知識(shí)是習(xí)語(yǔ)意義有效且重要的加工策略;
　　(2)本文所提出的習(xí)語(yǔ)教學(xué)策略及改進(jìn)教學(xué)的相應(yīng)建議有助于指導(dǎo)教師采用以隱喻知識(shí)為主、傳統(tǒng)教學(xué)方法為輔、二者有機(jī)結(jié)合的教學(xué)策略進(jìn)行習(xí)語(yǔ)教學(xué);
　　(3)學(xué)習(xí)習(xí)語(yǔ)有時(shí)并不需要“死記硬背”，而是有一定規(guī)律可依循的，概