概念隱喻理論與英語詞匯教學.pdf

1、詞匯教學作為英語教學的一個重要方面，曾一度被忽視。直到20世紀70年代，詞匯教學才逐步成為語言學領(lǐng)域研究的熱門課題。然而，傳統(tǒng)的詞匯教學方法大多較注重對詞的音、形、義的介紹與分析以及探討記憶單詞的技巧和方法，而對于詞匯教學的根本問題，即詞義的理解問題，并沒有很好地解決。此外，詞匯教學中的認知因素也未受到充分地重視，更不用說運用認知隱喻的相關(guān)理論進行詞匯教學實踐研究。 傳統(tǒng)的隱喻觀認為，隱喻是一種語言現(xiàn)象，僅僅是文學作品中的修辭手

2、法。事實上，正如萊考夫和約翰遜所說，隱喻從本質(zhì)上講是人類的一種思維方式。日常生活中隱喻無處不在，它存在于語言中，更植根于人的思維和行動中。萊考夫和約翰遜的概念隱喻理論認為：隱喻實質(zhì)上是人類運用某一領(lǐng)域的經(jīng)驗去理解和體驗另一領(lǐng)域的經(jīng)驗的認知活動。語言是人類認知的產(chǎn)物，而隱喻又是人類認知的工具，因此從認知的角度研究隱喻對語言學習，尤其是對外語學習的作用是非常有益的，而概念隱喻理論將兩者有機地結(jié)合起來。 本文從隱喻是人類特有的認知思維

3、方式這一視角出發(fā)，首先就詞匯教學的重要性，對國內(nèi)外的英語詞匯教學現(xiàn)狀及其存在的問題進行了系統(tǒng)的概述和評論。其次，通過對萊考夫概念隱喻理論的理論背景、定義、哲學基礎(chǔ)、特征、運行機制及其分類的探討，分析了如何通過概念隱喻來學習英語中的多義詞，如何理解具有文化內(nèi)涵的習語以及如何通過概念隱喻理解詞匯的相關(guān)性。同時本文中設(shè)計了一項實證性測試來檢驗概念隱喻在英語詞匯教學中運用的可行性。測試結(jié)果顯示，學生對詞匯的理解能力和記憶能力在接受了概念隱喻教學