概念隱喻在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)證性研究.pdf

1、詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要因素，它影響著語(yǔ)義，語(yǔ)法，句法等各個(gè)層次的教學(xué)效果。因此對(duì)詞匯教學(xué)的研究長(zhǎng)期以來(lái)受到了學(xué)者和教師的關(guān)注。詞匯教學(xué)方面的研究成果也很多，涵蓋了詞匯教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容和具體教授方法等方面的研究。雖然如此，詞匯仍然是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大難題。一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明，中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量有限，詞匯誤用嚴(yán)重(Li Fuyin，2004)，英語(yǔ)本族語(yǔ)者耳熟能詳?shù)囊恍┝?xí)語(yǔ)，中國(guó)學(xué)生卻很難正確理解與使用。因此，有效的詞匯教學(xué)方法仍需要我們進(jìn)

2、一步的探索與研究。本文試用概念隱喻理論來(lái)探索有效的詞匯教學(xué)方法。 隱喻研究有著兩千多年的研究歷史。傳統(tǒng)隱喻觀把隱喻看成是一種修辭手段，是語(yǔ)言的變異使用(Ungerer&Schmid，1996)。但現(xiàn)代認(rèn)知隱喻觀認(rèn)為隱喻是語(yǔ)言中的普遍現(xiàn)象，日常的語(yǔ)言中70％含有隱喻(Lakoff&Johnson，1980)?，F(xiàn)代認(rèn)知隱喻觀最典型的是萊可夫與約翰遜提出的概念隱喻理論。該理論認(rèn)為，隱喻無(wú)處不在，隱喻是構(gòu)成我們思維的概念基礎(chǔ)；概念隱喻是

3、一種心理建構(gòu)映射，即從具體的始源域(source domain)映射到抽象的目的域(target domain)，從而達(dá)到認(rèn)知該目地域的目的。概念隱喻的映射是系統(tǒng)的。 概念隱喻在詞匯的變化發(fā)展過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，是詞匯意義變化的基礎(chǔ)。首先，當(dāng)一個(gè)詞的隱喻用法被廣泛接受和使用后，這種隱喻意義就成為該詞的一個(gè)義項(xiàng)，該詞也就成為多義詞：多義詞不是偶然產(chǎn)生的，而是以其隱喻用法為基礎(chǔ)的。其次，概念隱喻是習(xí)語(yǔ)產(chǎn)生的認(rèn)知理?yè)?jù)。

4、在上述理論的基礎(chǔ)上，本文擬通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證概念隱喻理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的效果。本次研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是山東建筑大學(xué)土木工程系二年級(jí)的124名學(xué)生，他們被分成實(shí)驗(yàn)班和控制班，每個(gè)班62人。實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)料以相關(guān)的隱喻為依據(jù)進(jìn)行分組，而控制班的語(yǔ)料按話題分組。兩個(gè)班都進(jìn)行五十分鐘的詞匯教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)過(guò)程是：教師講解概念隱喻的有關(guān)知識(shí)10分鐘，教師展示并講解詞匯教學(xué)語(yǔ)料20分鐘，學(xué)生討論與練習(xí)20分鐘。而控制班的教學(xué)過(guò)程是：學(xué)生默讀或朗讀教學(xué)語(yǔ)