基于概念隱喻理論的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究.pdf

1、20世紀(jì)80年代早期，Lakoff和Johnson在其《我們賴以生存的隱喻》中提出了概念隱喻理論，隱喻在我們的日常生活中廣泛地被使用，不僅僅表現(xiàn)在語(yǔ)言上，也在思維和行動(dòng)中。詞匯作為語(yǔ)言系統(tǒng)和符號(hào)系統(tǒng)的構(gòu)件，對(duì)探索語(yǔ)言的本質(zhì)起著重要的作用。英語(yǔ)詞匯積累是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵階段,也是知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)框架的基礎(chǔ)?？墒峭ㄟ^(guò)一系列的研究表明，很多學(xué)生缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)方法和策略，很多教師仍然按照傳統(tǒng)的方法來(lái)教詞匯，沒(méi)有充分重視到詞匯教學(xué)中的認(rèn)知因素。鑒

2、于大學(xué)生已經(jīng)形成了一定的心理認(rèn)知感受以及語(yǔ)言基礎(chǔ),把概念隱喻理論應(yīng)用到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，為英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了一個(gè)新的視角。
　　作者選取了大學(xué)二年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，實(shí)驗(yàn)時(shí)間大約三個(gè)月，兩個(gè)班級(jí)分別稱為控制班和實(shí)驗(yàn)班，控制班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)教授詞匯，即通過(guò)釋義，造句，聯(lián)系情景來(lái)講解。對(duì)于實(shí)驗(yàn)班，教師首先引入概念隱喻理論，使學(xué)生運(yùn)用概念隱喻理論來(lái)記憶單詞。作者采用了問(wèn)卷調(diào)查，前測(cè)，后測(cè)以及訪談的研究方法和手段。主要研究以