大學(xué)英語詞匯教學(xué)中認(rèn)知策略的實證研究.pdf

1、詞匯是語言的基本組成部分，對于把英語作為外語的學(xué)習(xí)者來說至關(guān)重要。英國著名語言學(xué)家Wilkins曾說：“沒有語法，很多東西無法傳遞；沒有詞匯，則任何東西無法傳遞”。
　　 現(xiàn)在越來越多的人們已經(jīng)認(rèn)識到詞匯教學(xué)是英語語言教學(xué)中的一個非常重要的內(nèi)容。教師和學(xué)生也越來越重視英語詞匯的教和學(xué)了。然而，詞匯學(xué)習(xí)是把英語作為一門外語的學(xué)習(xí)者遇到的主要難題。困難的主要方面就是詞匯的記憶、意義的掌握和正確的運用。教師也面臨著如何有效地幫助學(xué)生掌

2、握詞匯，特別是如何幫助學(xué)生掌握一詞多義現(xiàn)象。
　　 因此，如何讓學(xué)生有效地掌握詞匯，特別是多義性詞匯，提高學(xué)生的詞匯水平和學(xué)習(xí)能力成為本文的研究問題。
　　 文章從認(rèn)知學(xué)、心理學(xué)角度出發(fā)，試圖探索一些較為切實可行的詞匯教學(xué)策略；提出運用認(rèn)知語言學(xué)的原型范疇理論和關(guān)聯(lián)理論、輸入假設(shè)和語境理論來指導(dǎo)詞匯教學(xué)；通過運用認(rèn)知語言學(xué)在詞匯記憶和意義研究上所取得的成就，結(jié)合教學(xué)實踐來解決教學(xué)中的實際問題；提出并確認(rèn)了“認(rèn)知詞匯教學(xué)策

3、略”，分為四步：即建立目標(biāo)詞匯的文化背景知識，多方位呈現(xiàn)詞匯的語音、形式和意義，形成詞匯的語義網(wǎng)絡(luò)并創(chuàng)造語境進(jìn)行深加工，通過交際活動運用詞匯以增強(qiáng)認(rèn)知能力。
　　 筆者在長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系挑選了78名非英語專業(yè)大二學(xué)生進(jìn)行了一學(xué)期的實驗。被測在實驗前被分成實驗組和控制組兩組。被測來自于同一專業(yè)并且英語詞匯水平相當(dāng)。我們在實驗前先提出了三個假設(shè)：(1)實驗組學(xué)生的詞匯水平在實驗的各階段后都能有效地提高；(2)實驗結(jié)束

4、后實驗組比控制組的進(jìn)步要大；(3)學(xué)生對新的詞匯教學(xué)策略持肯定態(tài)度。實驗進(jìn)程如下：首先讓實驗對象撰寫自我報告以獲知他們目前的詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。然后對實驗對象進(jìn)行前測以比較兩組的實際詞匯水平。接著進(jìn)行分組教學(xué)：實驗組采用新的認(rèn)知詞匯教學(xué)策略，而控制組仍然采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法。實驗過程中進(jìn)行了兩次階段性測試以驗證認(rèn)知策略的有效性。實驗結(jié)束后還進(jìn)行了后測以對比兩組的詞匯水平。最后對實驗對象進(jìn)行了采訪。我們通過收集數(shù)據(jù)和定性、定量分析對新的教學(xué)模

5、式的有效性進(jìn)行了客觀分析。
　　 通過使用SPSS(12.0)軟件對實驗前、實驗中各個階段以及實驗后的數(shù)據(jù)分析，我們得出結(jié)論，實驗組的學(xué)生通過接受新的教學(xué)策略訓(xùn)練，在實驗的各個階段、實驗前后的對比以及與控制組的對比中，都表現(xiàn)出很大差異，也證實了實驗前的假設(shè)。通過對比實驗法的實證，認(rèn)知詞匯教學(xué)策略在幫助學(xué)生記憶詞匯、掌握詞義尤其是一詞多義和正確使用詞匯方面具有較高的實效性。為了能進(jìn)一步的提高英語詞匯的教學(xué)效果，將來的研究中應(yīng)提出更