大學(xué)英語詞匯教學(xué)中元認(rèn)知策略培訓(xùn)研究.pdf

1、近些年來，詞匯教學(xué)越來越受到國(guó)內(nèi)外研究者和外語教師們的重視。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率以及詞匯的應(yīng)用能力成為最為關(guān)注的問題。在詞匯學(xué)習(xí)策略研究方面，研究者們已經(jīng)把焦點(diǎn)從策略的認(rèn)定和描述轉(zhuǎn)移到論證策略的有效性以及策略培訓(xùn)上來。
　　 國(guó)內(nèi)研究學(xué)者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)中運(yùn)用的諸種策略中，最為重要的是元認(rèn)知策略。本研究中采用Malley&Chamot在1990年提出的元認(rèn)知策略的概念和分類法為理論基礎(chǔ)。這個(gè)理論把元認(rèn)知策略看做是一種

2、較高層次的策略，它是指對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估?；谶@一理論框架，本研究將對(duì)詞匯學(xué)習(xí)中常使用的元認(rèn)知策略的三個(gè)范疇展開研究，它們包括：計(jì)劃(planning)，監(jiān)控(monitoring)，評(píng)價(jià)(evaluating)。本研究采用O'Malley和Chamot(1994)的認(rèn)知性語言學(xué)習(xí)方法(Cognitive Academic Language LearningApproach(CALLA))模式分五步對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，遵循

3、以下五個(gè)步驟：(1)準(zhǔn)備：為培訓(xùn)作準(zhǔn)備。(2)演示：介紹培訓(xùn)策略。(3)練習(xí)：具體操作目標(biāo)策略。(4)評(píng)估：評(píng)估策略的有效性。(5)拓展：策略的遷移。這五個(gè)步驟循環(huán)貫穿于整個(gè)培訓(xùn)過程。
　　 本論文的研究對(duì)象是沈陽師范大學(xué)一年級(jí)非英語專業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行為期15周的詞匯的元認(rèn)知策略培訓(xùn)的實(shí)證研究。一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班(EG)，另一個(gè)班作為控制班(CG)，只對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)。培訓(xùn)前，對(duì)兩個(gè)班分別進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知

4、策略問卷調(diào)查和詞匯水平測(cè)試，在培訓(xùn)后也將分別進(jìn)行元認(rèn)知策略問卷調(diào)查以及詞匯測(cè)試，目的是了解培訓(xùn)前后學(xué)生使用元認(rèn)知策略的差異性以及策略培訓(xùn)對(duì)詞匯成績(jī)的影響，所得數(shù)據(jù)用SPSS16.0進(jìn)行定量分析。培訓(xùn)前的訪談，培訓(xùn)中的學(xué)生日記和培訓(xùn)后的學(xué)習(xí)報(bào)告，對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行定性分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：(1)就實(shí)驗(yàn)班而言，培訓(xùn)前后對(duì)計(jì)劃，監(jiān)控和評(píng)估三項(xiàng)策略的使用情況都上有所提高，其中前兩項(xiàng)最為明顯。(2)與控制班相比，培訓(xùn)前后實(shí)驗(yàn)班在三項(xiàng)策略的使用上都有了很