元認知策略在高中英語詞匯教學中的應(yīng)用.pdf

1、詞匯教學是英語教學的重要組成部分。過去的三十多年間，關(guān)于英語詞匯學習方法及策略的研究有很多，這些研究對英語的教與學有很大促進作用。而元認知概念的提出為英語教學的研究提供了一個新的視角。元認知策略在高中英語詞匯教學中的運用，有利于提高學生的學習計劃性、自我監(jiān)控能力和自我評價能力，使學生主動和能動地學習，保證了學生在學習中的主體地位。國內(nèi)外的一些研究表明，元認知和元認知策略對提高英語學習者的詞匯學習水平，促進他們自主學習能力的發(fā)展有著積極的

2、作用。
　　論文引言部分對國內(nèi)目前的英語教學現(xiàn)狀進行了分析，介紹了本研究的意義，研究的目的和論文的基本框架。本論文分為五章:第一章梳理了國內(nèi)外學習策略研究的概況并介紹了元認知策略與詞匯相結(jié)合的研究現(xiàn)狀；第二章闡述了元認知與元認知策略的有關(guān)術(shù)語的界定，并介紹了第二語言學習策略訓(xùn)練的三種主要模式，這些都為實驗的開展奠定了理論基礎(chǔ)；第三章對高二學生進行元認知策略問卷調(diào)查，主要介紹了調(diào)查的目的、對象、工具、過程，最后對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了分析與

3、討論；第四章針對調(diào)查中出現(xiàn)的問題，對高二的學生進行元認知策略實驗，并在實驗前后進行詞匯測試，通過測試成績的前后對比，驗證在高中英語詞匯教學中進行元認知培訓(xùn)的可行性和必要性。該章還介紹了實驗的工具與方法，實驗的步驟，實驗的內(nèi)容，并且在實驗結(jié)束時對實驗班的學生進行了訪談。第五章提供了實驗的結(jié)果并對其進行了討論，最后對在教學過程中合理運用詞匯元認知策略提出建議。
　　本研究的主要目的是:1。通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，了解高中生的詞匯元認知

4、策略使用情況及存在的問題。2.元認知策略的使用是否與他們的英語詞匯成績成正比。3.對在高中英語詞匯教學過程中合理地運用元認知策略提出建議。
　　筆者對臨清市一所普通高中高二年級的兩個平行班的123名學生進行了關(guān)于高中生在英語詞匯學習中使用元認知策略情況的問卷調(diào)查，問卷中20項元認知策略總體得分的平均數(shù)不到3分，說明學生不能在英語詞匯學習中廣泛地使用元認知策略，其中監(jiān)控策略的分數(shù)最低，說明高中生不能有效地監(jiān)控自己的學習，不能利用適合

5、自己的學習策略有效地學習，也不能及時、適時地調(diào)整自己的學習
　　策略。選擇性注意的分數(shù)相對較高，說明學生能明確哪些是自己需要重點學習的詞匯，哪些不是。然后在分析問卷數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上對兩個班進行了10個周的元認知策略訓(xùn)練，實驗后對部分學生進行了訪談。訪談結(jié)果說明，實驗后學生詞匯學習成績提升，英語學習的興趣提高。實驗前后對這兩個班進行了詞匯測試，測試結(jié)果表明，元認知策略訓(xùn)練能夠改善學生的詞匯學習現(xiàn)狀，提高他們的詞匯學習成績。最后，本論文針