遷移理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、詞匯教學(xué)是高中外語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)極其重要的組成部分。高效的詞匯教學(xué)為語(yǔ)言掌握奠定了良好的基礎(chǔ)，對(duì)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)提供了有效的保障。然而，詞匯教學(xué)中費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象在有些高中學(xué)校依然顯著。多年的詞匯教學(xué)，詞匯仍是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難題。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)高中階段至少掌握3500個(gè)單詞的要求進(jìn)一步把詞匯教學(xué)推到了風(fēng)口浪尖。作者一直在思考如何進(jìn)行有效詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生擺脫詞匯學(xué)習(xí)困境。
　　 遷移理論起源于20世紀(jì)40年代一早期行為主義時(shí)期，被

2、認(rèn)為是指導(dǎo)教與學(xué)的重要理論。Lado(1957)指出學(xué)習(xí)者通常會(huì)將母語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞序遷移到目標(biāo)語(yǔ)中。Rod Ellis(2000)認(rèn)為遷移是學(xué)習(xí)者的第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得施加的影響。Odlin(2001)定義遷移是先前所習(xí)得（也許是不完美的）由目標(biāo)語(yǔ)和其他第二語(yǔ)言之間的相似及差異產(chǎn)生的影響。
　　 國(guó)內(nèi)一些學(xué)者和研究人員對(duì)詞匯教學(xué)的很多方面進(jìn)行了大量討論和研究，但鮮有人關(guān)注遷移層面的詞匯教學(xué)問(wèn)題；即便有，也多是針對(duì)高校教學(xué)展開(kāi)

3、，很少涉及普通高中階段的詞匯學(xué)習(xí)。這一現(xiàn)象引起了作者的關(guān)注，啟發(fā)作者產(chǎn)生了將‘遷移理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)構(gòu)想。在廣泛閱讀關(guān)于遷移和詞匯學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)之后，總結(jié)學(xué)者的研究成果，作者以親身教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐為依托，就如何將遷移理論應(yīng)用到高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中進(jìn)行了探討和研究，以期能改善現(xiàn)有的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀。
　　 實(shí)驗(yàn)始于2008年9月到12月，選取青島十一中高二兩個(gè)平行班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。在實(shí)驗(yàn)班采用遷移理論指導(dǎo)詞匯教學(xué)，在對(duì)照班用傳