基于模因論的大學(xué)英語詞匯教學(xué)實證研究.pdf

1、在語言學(xué)習(xí)過程中，詞匯的重要地位是顯而易見的。目前，詞匯習(xí)得已成為諸多學(xué)者備受關(guān)注的研究領(lǐng)域。詞匯水平的高低對英語聽力和閱讀理解等方面的學(xué)習(xí)有著重要的影響。因此，作為教師，如何幫助學(xué)生更有效地習(xí)得英語詞匯是十分重要和必要的任務(wù)。本文作者嘗試把模因論應(yīng)用于大學(xué)英語詞匯教學(xué)，并進一步利用實證研究來證實這一方法的有效性。
　　模因論是基于達爾文的進化論解釋文化進化規(guī)律的新理論。模因論的核心是“模因”，這一詞最早出現(xiàn)在理查德.道金斯197

2、6年出版的《自私的基因》一書中。模因論認(rèn)為，模因是“文化傳遞單位”或“模仿單位”。人們通過“模仿”從他人處學(xué)得的任何東西都是模因，或者說人與人之間通過廣義上的“模仿”而被“復(fù)制”的任何東西都是模因。本文通過討論模因的特點，模因的生命周期和不同種類的詞匯模因，在教學(xué)過程中開展了基于模因論的大學(xué)英語詞匯教學(xué)的實驗。
　　在本文中，筆者主要提出了兩個研究問題:
　　1.基于模因論的大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式對于學(xué)生習(xí)得英語詞匯有怎樣的影

3、響和效果？
　　2.基于模因論的大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式在學(xué)生英語詞匯習(xí)得方式上有怎樣的影響？
　　在控制組，教師采用傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方式進行教學(xué)，即:朗讀單詞——講解詞義——背誦單詞。在整個教學(xué)過程中，課堂主要以教師為中心，教師更多的是側(cè)重對每一個單詞的解釋。
　　在實驗組，根據(jù)模因的生命周期，作者創(chuàng)建了一種新的英語詞匯教學(xué)模式，即:教單詞——記憶單詞——教用法——模仿應(yīng)用。在這種教學(xué)模式中，課堂上教師與學(xué)生的角色會發(fā)