融入閱讀課堂的策略訓(xùn)練對(duì)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性.pdf

1、本研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)，采用融入型策略訓(xùn)練模式，從四方面研究了融入閱讀課堂的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的碩士研究生學(xué)習(xí)的有效性：(1)本策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略使用頻率的影響；(2)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)的影響；(3)對(duì)高分組和低分組學(xué)習(xí)者的影響；(4)學(xué)習(xí)者對(duì)本次試驗(yàn)的主觀感受。本實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象為195名太原理工大學(xué)2002級(jí)新入學(xué)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生。根據(jù)他們?cè)诋?dāng)年研究生入學(xué)統(tǒng)考中的成績(jī)，被隨機(jī)分成兩個(gè)試驗(yàn)班和兩個(gè)對(duì)照班，由同一位閱讀教師任課。其

2、中，實(shí)驗(yàn)班96人；對(duì)照班99人。實(shí)驗(yàn)在閱讀課上進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)班，閱讀課教師除正常授課外，通過(guò)明晰式的方式講解什么是學(xué)習(xí)策略，策略訓(xùn)練的意義，通過(guò)示范式講解策略的使用，或通過(guò)小組活動(dòng)，對(duì)子活動(dòng)，全班討論等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了融入閱讀課堂的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練；在對(duì)照班教師正常授課。實(shí)驗(yàn)為期兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)期16周，每周兩課時(shí)。第一學(xué)期每次課有10～15分鐘時(shí)間用于策略訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)過(guò)程涉及到5方面：(1)增強(qiáng)策略意識(shí)；(2)增加可選策略的數(shù)量；(3)對(duì)策略的使

3、用進(jìn)行示范；(4)對(duì)新學(xué)到的策略進(jìn)行實(shí)踐和評(píng)估；(5)新策略的內(nèi)化。此外，從第二周開(kāi)始，發(fā)給試驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的輔助閱讀材料，并且要求學(xué)生根據(jù)材料寫(xiě)讀后日記和記錄課堂感受的課后日記。在開(kāi)學(xué)的第一周及課程結(jié)束前的最后一周，要求所有的學(xué)生根據(jù)自己的情況自愿填寫(xiě)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷，并在課程結(jié)束后進(jìn)行了學(xué)位英語(yǔ)考試。通過(guò)SPSS對(duì)搜集到的有關(guān)實(shí)驗(yàn)前后策略使用的頻率和傾向的數(shù)據(jù)及學(xué)生在入學(xué)考試和學(xué)位考試的成績(jī)進(jìn)行了處理。通過(guò)單樣本t檢驗(yàn)比較了試

4、驗(yàn)班和對(duì)照班訓(xùn)練前、訓(xùn)練后策略使用的差異和成績(jī)的差異，策略使用的差異和成績(jī)的差異以及試驗(yàn)班和對(duì)照班經(jīng)過(guò)一年學(xué)習(xí)后各自在策略使用上的差異，并且通過(guò)雙樣本t檢驗(yàn)比較了試驗(yàn)班和對(duì)照班之間策略使用的變化是否差異顯著。還對(duì)實(shí)驗(yàn)班的高分組和低分組，對(duì)照班的高分組和低分組學(xué)生的策略使用及成績(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行了相關(guān)檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，融入閱讀課堂的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練(1)增加了學(xué)生認(rèn)知策略的使用頻率并且效果顯著；(2)對(duì)學(xué)生的成績(jī)沒(méi)有顯著影響；(3)對(duì)高分組學(xué)