輸出型任務(wù)教學(xué)法實(shí)證研究.pdf

1、本論文是一項(xiàng)關(guān)于輸出型任務(wù)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的研究。輸出型任務(wù)依據(jù)信息流的控制和處理方式可分為封閉式任務(wù)和開(kāi)放式任務(wù)。封閉式任務(wù)又可分為看圖寫(xiě)作任務(wù)及重寫(xiě)任務(wù)，開(kāi)放式任務(wù)為回答問(wèn)題任務(wù)。論文的理論依據(jù)采用了Swain(1995)提出的輸出假設(shè)理論-即輸出的注意功能，驗(yàn)證假設(shè)功能以及元語(yǔ)言功能。本研究的目的是探究以上輸出型任務(wù)對(duì)英語(yǔ)虛擬語(yǔ)氣功能詞匯的注意效果及習(xí)得效果。作者將英語(yǔ)的語(yǔ)法能力定義為在句子結(jié)構(gòu)層面上對(duì)功能詞匯規(guī)則的理解和運(yùn)用，認(rèn)為

2、語(yǔ)言的內(nèi)化即指實(shí)現(xiàn)實(shí)詞和功能詞匯在句法和語(yǔ)義層面的形意結(jié)合。
　　 該研究選擇了非英語(yǔ)專業(yè)本科一年級(jí)的同水平學(xué)生為研究對(duì)象，使用了相同的輸入內(nèi)容，相同的閱讀時(shí)間，相同的完成任務(wù)時(shí)間，以寫(xiě)作任務(wù)為研究方式，考察了不同的輸出型任務(wù)對(duì)英語(yǔ)過(guò)去式虛擬語(yǔ)氣功能詞的注意及習(xí)得所產(chǎn)生的影響。采用了SPSS14.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)及測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行了定量分析，主要研究發(fā)現(xiàn)如下：
　　 1.封閉式任務(wù)比開(kāi)放式任務(wù)更多地促使學(xué)習(xí)者注意功能詞匯形式

3、。這說(shuō)明聚焦形式的任務(wù)要求對(duì)目標(biāo)形式注意的量起決定性作用。
　　 2.相比較其它兩組任務(wù)而言，看圖寫(xiě)作任務(wù)能更好地促使學(xué)習(xí)者更深層次的注意目標(biāo)功能詞。但封閉式任務(wù)并非比開(kāi)放式任務(wù)更好地促使學(xué)習(xí)者更深層次的注意。這說(shuō)明幾次的實(shí)驗(yàn)不足以使量變達(dá)到一定的程度，因此不會(huì)引起全部質(zhì)變，但可能會(huì)引起部分質(zhì)變。
　　 3.封閉式任務(wù)比開(kāi)放式任務(wù)更有效地促進(jìn)過(guò)去式虛擬語(yǔ)氣功能形式的習(xí)得。重寫(xiě)任務(wù)和看圖寫(xiě)作任務(wù)對(duì)目標(biāo)形式的習(xí)得效果相當(dāng)。這

4、說(shuō)明聚焦形式的任務(wù)要求對(duì)目標(biāo)形式的習(xí)得起決定性作用。
　　 4.以上分析說(shuō)明了注意和習(xí)得之間有密切聯(lián)系。封閉式任務(wù)促使學(xué)生注意功能詞更多，因此習(xí)得效果更好。
　　 另外，本文在教學(xué)實(shí)踐上的其它研究發(fā)現(xiàn)如下：
　　 1.看圖寫(xiě)作任務(wù)能促使部分陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化。
　　 2.聚焦形式的語(yǔ)言輸入能促使學(xué)生有效地注意目標(biāo)語(yǔ)言形式。
　　 3.聚焦形式的輸出和正確及時(shí)的反饋構(gòu)成了最佳的二語(yǔ)習(xí)得條件。

5、實(shí)驗(yàn)證明輸出會(huì)形成錯(cuò)誤的假設(shè)，而正確及時(shí)的反饋提供了驗(yàn)證假設(shè)和證實(shí)假設(shè)的機(jī)會(huì)。換句話說(shuō)，沒(méi)有輸出環(huán)節(jié)，反饋的有效性得不到體現(xiàn)，而沒(méi)有正確及時(shí)的反饋，錯(cuò)誤的學(xué)得得不到更正。
　　 4.看圖寫(xiě)作任務(wù)對(duì)目標(biāo)功能形式的注意和習(xí)得效果最佳。這說(shuō)明人們對(duì)圖片處理過(guò)程比對(duì)文字的處理快得多。因此，看圖寫(xiě)作任務(wù)可適用于課堂上的寫(xiě)作或口語(yǔ)練習(xí)。
　　 5.任務(wù)要求與任務(wù)目的要相匹配。假如任務(wù)的要求和目的不相匹配，結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致習(xí)得的失敗。例如

6、：開(kāi)放式任務(wù)和教學(xué)目的不相匹配，因此注意和習(xí)得的效果最差。
　　 6.沒(méi)有得當(dāng)?shù)妮敵鲂腿蝿?wù)，就沒(méi)有二語(yǔ)學(xué)得。恰當(dāng)?shù)妮敵鲂腿蝿?wù)能促使學(xué)習(xí)者自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我解決問(wèn)題。只有自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能深刻認(rèn)識(shí)問(wèn)題，只有正確及時(shí)的反饋，才能解決問(wèn)題，并發(fā)展中介語(yǔ)系統(tǒng)。
　　 本文在衡量注意度的方法上也有實(shí)踐上的創(chuàng)新。
　　 在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，為了考察學(xué)生對(duì)功能詞匯的注意度，作者采用了直接輸出和間接問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方式。作者將注意