大學英語學習中的自我效能感影響因素研究.pdf

1、在筆者近十年的大學英語教學中，深感學生大學英語學習的困境。他們或因為中學英語學習基礎缺失，或因為不適應大學英語的教材、教法或學習方式，或因為停留在高中階段水平、停滯不前，導致學生考試不及格或者難以實現(xiàn)自己的英語學習目標。這些失敗的經(jīng)歷極大的削弱了學生學習的興趣和信心，甚至連帶影響了學生的英語學習價值觀、學習策略，進而產(chǎn)生了焦慮、抑郁、浮躁的消極的學習情緒。
　　這些現(xiàn)象都可以歸結于學生的大學英語學習的自我效能感低。自我效能感理論是

2、美國心理學家班杜拉的社會學習理論的四大內(nèi)容之一。自我效能感是指個體對自己在當前水平上能否完成某項任務的預期和期望，是對自己完成該項任務時所需的能力判斷，并隨之而生成的克服困難的信念、自我調(diào)控能力等。自我效能感與我們通常所說的在困難面前胡勝任感、自信等有相似的意義。該理論是社會學習理論其它組成部分的最終運用，即個體在歷經(jīng)了觀察學習、積極處理人、環(huán)境、行為三元關系后，并具備了一定的自我調(diào)節(jié)能力后，產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)和素養(yǎng)。這種狀態(tài)，換言之，

3、自我效能感或高或低，在面對困難時，自信心或強或弱。這一理論已得到廣泛的研究的運用，包括體育競技、學業(yè)成績、身體鍛煉、政治參與等。
　　本論文基于這一理論，對我任教學校的大一和大二年級的學生進行的問卷調(diào)查和訪談。調(diào)查工具參考了江西師范大學李夢茹的大學英語學習自我效能感問卷，經(jīng)過spssl6.0分析，信度系數(shù)在0.7以上。被問卷調(diào)查學生來自我校四個自然班，184人;20名被訪談學生來自其它專業(yè)和班級，文理兼之。數(shù)據(jù)分析表明，自我效能感

4、與成績成正相關，并說明效能感來源成正相關。訪談結果說明學生的自我效能感受諸多因素的影響，包括中學英語學習經(jīng)歷、他人的言語鼓勵、榜樣作用、學習環(huán)境、學習策略等。
　　根據(jù)調(diào)查結果，結合我的教學經(jīng)歷，從六個方面提出的建議。引導學生分析當前的學習情況，確定階段性的學習目標;教師要引導學生體驗英語學習中的成功，增強學生的自信心;教師要從班級中選取恰當?shù)膶W生榜樣，其它學生既能找到自己的影子，也能學習到取得成功的途徑;此外，充分發(fā)揮鼓勵教學的