口語(yǔ)策略教學(xué)中的教師話語(yǔ)優(yōu)化.pdf

1、中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在非目標(biāo)語(yǔ)環(huán)境下的學(xué)習(xí)是一種有意識(shí)的行為過(guò)程.聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種技能中,說(shuō)占據(jù)著舉足輕重的作用.在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)課堂上,很多教師把外語(yǔ)作為知識(shí)傳授給學(xué)生,使得學(xué)習(xí)者在應(yīng)用語(yǔ)言方面遇到了很多問(wèn)題.由于忽視了對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言使用能力的培養(yǎng),因而出現(xiàn)了英語(yǔ)"聾啞人",交際"殘疾人"的現(xiàn)象.口語(yǔ)能力的提高越來(lái)越得到英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的關(guān)注.令人振奮的是,口語(yǔ)策略教學(xué)旨在改變傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)中的種種弊端,對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)策略教學(xué)以提高口語(yǔ)交際能

2、力;鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自主地、樂(lè)觀地面對(duì)實(shí)際交際中的問(wèn)題;激勵(lì)他們積極主動(dòng)、獨(dú)立自覺(jué)地學(xué)習(xí)和使用外語(yǔ),提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率,發(fā)展學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力.但是,在語(yǔ)言教學(xué)中,語(yǔ)言輸入的重要作用是不言而喻的.教師話語(yǔ)是語(yǔ)言輸入的一個(gè)關(guān)鍵因素,無(wú)論是對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)得還是對(duì)教學(xué)的組織都起著無(wú)法替代的作用.口語(yǔ)策略教學(xué)和教師話語(yǔ)看似無(wú)直接相關(guān)性,但在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中,優(yōu)化教師話語(yǔ)與口語(yǔ)策略教學(xué)的結(jié)合會(huì)促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化.常言說(shuō):授人以魚不如授人以漁.口語(yǔ)

3、策略教學(xué)是"授人漁"的過(guò)程,優(yōu)化教師話語(yǔ)是"捕到魚"的途徑.該文就教師話語(yǔ)優(yōu)化和策略教學(xué)對(duì)口語(yǔ)能力的提高所起的作用進(jìn)行了探討,主要采取了定性研究,從觀察,問(wèn)卷,自陳等多個(gè)角度收集材料(即三角驗(yàn)證),以保證研究的效度和信度.我們的研究是以社會(huì)建構(gòu)主義,維果茨基和克拉申的"可理解輸入"理論作為主要理論基礎(chǔ),提出了個(gè)性化,任務(wù)型的口語(yǔ)教學(xué)模式,同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師自己加強(qiáng)在語(yǔ)音水平方面的提高以實(shí)現(xiàn)教師話語(yǔ)的優(yōu)化,提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言應(yīng)用能力,從而走向?qū)W習(xí)