教師話語中元語言策略研究.pdf

1、伴隨語言學(xué)理論，心理學(xué)理論的發(fā)展和二語習(xí)得研究的廣泛開展，我國英語教學(xué)研究領(lǐng)域正經(jīng)歷著深刻的變革。教師課堂用語，學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間的課堂互動(dòng)已逐漸成為國內(nèi)外學(xué)者們的研究熱點(diǎn)。近年來，國內(nèi)外眾多學(xué)者雖然對(duì)外語課堂中教師話語和課堂交互活動(dòng)做了大量的研究，但是對(duì)于教師話語中另一種重要的語言現(xiàn)象—元語言的研究卻很少涉及。
　　 元語言理論最早產(chǎn)生于邏輯學(xué)領(lǐng)域，此后元語言概念在多個(gè)領(lǐng)域獲得了飛速發(fā)展。后來語言學(xué)家借用了邏輯學(xué)領(lǐng)域?qū)?/p>

2、語言層次之分即對(duì)象語言—元語言之分，從而開始把元語言引入語言學(xué)的研究領(lǐng)域中。語言學(xué)的元語言被語言學(xué)家定義為用以描述和解釋語言本身的工具，與邏輯語言學(xué)中界定的“工具語言”有著本質(zhì)的區(qū)別，是語言學(xué)研究中非常重要的描寫手段和語言學(xué)家的“行話”(Wales，294)。隨著我國英語教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐的不斷轉(zhuǎn)變，元語言的重要性開始被人們所認(rèn)知，學(xué)者們開始重視對(duì)教師話語中元語言應(yīng)用情況及其功能的研究。相對(duì)于國外對(duì)大學(xué)英語教學(xué)課堂中元語言使用的實(shí)證研究

3、進(jìn)程來說，國內(nèi)的研究進(jìn)程是相對(duì)滯后的。針對(duì)于此，本文從實(shí)證研究的角度出發(fā)，初步分析了元語言在大學(xué)英語教學(xué)過程中的使用情況以及教師話語中的元語言策略。
　　 基于前人的研究本文作者首先分析總結(jié)了一般概念性的元語言，隨后在大學(xué)英語課堂的具體情境中分析了課堂教師話語元語言的的定義和研究范圍，作者將課堂教學(xué)中的元語言分為課堂教師話語中用來提及、講解、分析目標(biāo)語言的語言和手段。講解與傳授“語言”是語言教學(xué)的主要目標(biāo)，那么在教學(xué)過程中用來講

4、授該目標(biāo)“語言”的“語言工具”便是語言教學(xué)學(xué)的“元語言”。本研究主要從詞匯解釋，語法語義講解和課文講解三個(gè)方面分析了元語言在大學(xué)英語中的具體運(yùn)用。在語言表現(xiàn)形式，句子類型，課堂交互模式以及課堂問題類型中探討了教師話語中在教授不同教學(xué)內(nèi)容時(shí)的主要元語言策略。
　　 作者以5位大學(xué)英語教師英語課堂作為研究根據(jù)。并且對(duì)120名大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。對(duì)課堂觀察結(jié)果以及學(xué)生調(diào)查問卷進(jìn)行了系統(tǒng)詳細(xì)的分析和整理。最后解決了本研究你解決的兩個(gè)研