人際交往訓練對大學生感悟社會支持和主觀幸福感的影響.pdf

1、目的:
　　1、通過大范圍隨機抽取大學生為研究對象進行問卷調查，來掌握大學生主觀幸福感、人際交往狀況和領悟社會支持狀況并探討這幾者的作用關系。
　　2、了解人際交往狀況對大學生主觀幸福感的作用關系后使用人際交往課程作為的干預工具，研究人際交往狀況、領悟社會支持和大學生主觀幸福感的相互作用并探討他們之間是否受到人際交往訓練的影響。
　　方法：
　　1、調查研究：調查研究采用大學生填寫問卷的調查法，以我市某大學一年級

2、新生為研究對象，隨機抽取到了輕紡專業(yè)、計算機專業(yè)和體育專業(yè)的600人做為研究的對象。調查過程中使用的量表有大學生主觀幸福感量表、人際關系綜合診斷量表、領悟社會支持量表和人口學資料調查表。所用的統(tǒng)計方法采用t檢驗、多元回歸、通徑分析等研究人際關系狀況、領悟社會支持和主觀幸福感的關系。
　　2、干預研究使用的對照組和干預組分別是42人和40人，是來自隨機抽取到的輕紡專業(yè)兩個班。只針對干預組進行課程輔導，計劃課程一共10節(jié)，在三個月內完

3、成，每次90-120分鐘。對照組學生則不參加這個課程，在整個調查、干預結束后印發(fā)講義供大家學習。所用的統(tǒng)計方法采用重復測量方差分析等方法來了解人際交往訓練課程前后兩組間和干預組內大學生主觀幸福感量表及相關量表因素得分的差異。
　　結果：
　　1、調查研究結果：
　?。?）主觀幸福感量表均分為151.365±40.854，評分分布為198分至46分。大學生主觀幸福感量表均分存在城鄉(xiāng)、家庭收入的差異(p<0.05),在性別

4、之間無顯著差異。
　　（2）主觀幸福感量表均分與人際關系綜合診斷量表均分呈負相關（r=-0.48）關系，與領悟社會支持呈正相關（r=0.41）關系。
　?。?）主觀幸福感量表均分為Y值進行回歸分析，人際關系綜合診斷量表中人際關系總分及與人交流困擾、待人接物困擾、領悟社會支持量表中家庭支持、朋友支持納入回歸方程（R2=0.496）。
　?。?）路徑分析顯示人際交往狀態(tài)對幸福感的提升除有直接作用（0.28）外，還可通過領悟

5、社會支持間接發(fā)揮作用（-0.26×-0.24）。
　　2、干預研究結果：
　　（1）進行干預之后，干預組大學生主觀幸福感總分及各維度所得分數(shù)顯著高于對照組；干預后大學生主觀幸福感總分及大部分維度所得分數(shù)顯著高于干預前。不同時點的重復測量方差分析結果顯示，在自我滿意、消極情緒、社會性行為、人際關系維度上處理效應、時間效應及處理與時間效應的交互作用上差異顯著；在生活滿意、精力、家庭滿意維度上干預組在前測與即時后測、前測與延時后測

6、之間的所得分數(shù)差異有統(tǒng)計學意義，而對照組在不同時間點上所得分數(shù)差異不顯著。
　?。?）進行干預之后，干預組人際關系綜合診斷量表總分及與人交流困擾、交際交友困擾、待人接物困擾維度所得分數(shù)與對照組所得分數(shù)相比具有顯著差異（p<0.05），但在異性交往困擾維度所得分數(shù)無顯著差異（p>0.05）。不同時點的重復測量方差分析結果顯示，在人際關系困擾總分上，干預組在前測與即時后測、前測與延時后測之間的所得分數(shù)差異有統(tǒng)計學意義，而對照組在不同時

7、間點上差異不顯著。
　?。?）進行干預之后，干預后干預組領悟社會支持總分、朋友支持以及其他支持維度所得分數(shù)顯著高于對照組（p<0.05)；干預組干預后社會支持總分及朋友支持維度所得分數(shù)顯著高于干預前（p<0.01)。不同時點的重復測量方差分析結果顯示，在領悟社會支持總分上，干預組在前測與即時后測、前測與延時后測之間的所得分數(shù)差異有統(tǒng)計學意義，而對照組在不同時間點上差異不顯著。
　?。?）主觀幸福感改變量（即時后測-前測）為Y

8、值進行回歸分析，組別、消極情緒前測水平、人際關系困擾總分改變量（即時后測-前測）納入回歸。組別、消極情緒前測水平、人際關系困擾總分改變量（即時后測-前測）分別能解釋主觀幸福感改變量（即時后測-前測）變異的31.7％、9.1%、7.7%。可見，主觀幸福感改變量（即時后測-前測）主要是由于干預引起的。
　　結論：
　　研究中的大學生主觀幸福感與常模相比處于中等水平。有一半以上的大學生存在人際關系困擾。大學生領悟社會支持水平處于中