高等醫(yī)學院校醫(yī)學基礎學科助教規(guī)范化培訓模式的初步研究.pdf

1、高等醫(yī)學教育是醫(yī)學科學和教育科學的有機結合，既遵循高等教育發(fā)展的普遍規(guī)律，也有著自身發(fā)展的特殊規(guī)律，其根本目的是培養(yǎng)具有良好醫(yī)德風范和職業(yè)素質(zhì)、以救死扶傷和促進全民健康水平為己任的合格醫(yī)學人才。教育興衰系于教師，因此，建設一支綜合素質(zhì)高、結構合理又充滿活力的高等醫(yī)學教師隊伍就成為培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學人才、推動醫(yī)學院校乃至整個醫(yī)學教育可持續(xù)發(fā)展和現(xiàn)代化進程的根本保證。 醫(yī)學基礎學科助教是其職業(yè)生涯的起點，是醫(yī)學教師成長的必經(jīng)之路，更是整

2、個學科賴以發(fā)展的核心和動力源，一切與醫(yī)學教育相關的基礎理論和專業(yè)知識、職業(yè)道德、教學技能和科研實踐等都必將在這一基礎上去加以拓展，因而此階段的培養(yǎng)、培訓質(zhì)量對本學科教師隊伍的建設乃至整個學科未來的發(fā)展興衰至關重要。目前，世界上任何國家都還沒有專門的醫(yī)學師資培養(yǎng)院校，我國絕大多數(shù)醫(yī)學青年助教是來自于醫(yī)學院校相關專業(yè)的畢業(yè)生，他們普遍具備一定水平的醫(yī)學專業(yè)理論和實踐能力，卻沒有接受過正規(guī)的施教教育，缺乏完整、系統(tǒng)的教育理論和教學技能的訓練，

3、更缺乏對從事醫(yī)學教育工作心理和知識上的充分準備以及對教育、教學規(guī)律的深刻認識。針對上述情況，大多數(shù)醫(yī)學院校主要采取崗前培訓的方法對其所缺的教育學基本理論加以補充，對其入職后的繼續(xù)教育則重視不夠。并且，由于現(xiàn)階段我國醫(yī)學教師培訓領域的整體落后導致了醫(yī)學基礎學科青年教師的培訓工作剛剛起步，迄今為止，還沒有形成一個比較明晰的培訓理論和培訓實踐體系，對于醫(yī)學基礎學科助教培訓模式的構建、從業(yè)后各階段的繼續(xù)培訓提高等方面的系統(tǒng)研究則更是空白。因此，

4、研究和構建較為科學合理、系統(tǒng)規(guī)范且行之有效的助教崗前、在職各階段培訓模式，實施以提高其教育教學基本能力為首要出發(fā)點、提高其綜合素質(zhì)為發(fā)展重點的規(guī)范化培訓，既是加強醫(yī)學院校師資隊伍基礎工程建設的當務之急，也是推動學?？沙掷m(xù)發(fā)展、最終實現(xiàn)醫(yī)學教育質(zhì)量的全面提高所亟待重視和解決的課題。 本研究以我國高等醫(yī)學院校醫(yī)學基礎學科助教繼續(xù)教育面臨的主要問題和現(xiàn)實困境為選題，綜合運用技術性文獻分析、問卷調(diào)查、專家訪談、比較研究、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等研

5、究方法，在對醫(yī)學基礎學科助教規(guī)范化培訓模式所牽涉的相關概念進行理論探討和界定，以及對國內(nèi)外“初任教師培訓模式”的現(xiàn)狀進行深入調(diào)查研究和比較分析的基礎上，以我國高校教師培訓的相關政策、制度和醫(yī)學助教任職期限規(guī)定為主要依據(jù)，參照系統(tǒng)論及控制論的相關理論和方法，結合學科特點和實際，首次構建了我國第一個高等醫(yī)學院校醫(yī)學基礎學科助教規(guī)范化培訓模式，以期為促進高等醫(yī)學院校醫(yī)學基礎學科助教培訓系統(tǒng)工程建設的開展提供初步的操作指南，為進一步促進醫(yī)學青年

6、教師隊伍整體素質(zhì)的提高，優(yōu)化醫(yī)學高校師資隊伍結構提供理論和實踐依據(jù)。全文共分三個部分： 第一部分：相關理論探討。對本課題所牽涉的相關概念進行了理論上的分析和界定，構成全文的理論依據(jù)；運用模式的研究方法，首次將“醫(yī)學基礎學科助教”與“規(guī)范化培訓”的定義聯(lián)姻，在醫(yī)學教育領域提出了“醫(yī)學基礎學科助教規(guī)范化培訓模式”的概念，并對其內(nèi)涵、外延、構成要素以及基本屬性特征進行了探討和闡述，為后續(xù)醫(yī)學基礎學科助教規(guī)范化培訓模式實質(zhì)構建的進一步展

7、開提供一條邏輯主干線，并以此形成本研究的創(chuàng)新點之一。 第二部分：相關調(diào)查研究和比較分析。首先對國內(nèi)外高等醫(yī)學院校教育體制以及教師聘任制度進行分析，找到研究的切入點；然后，圍繞“初任教師培訓”的主題，對美、英、日等發(fā)達國家初任教師培訓的實踐進行比較分析，總結其共同點和不同點；進一步對我國高校初任教師培訓的歷史沿革和現(xiàn)狀進行回顧，為構建高等醫(yī)學院校醫(yī)學基礎學科助教規(guī)范化培訓模式提供初步的事實依據(jù)。 第三部分：醫(yī)學基礎學科助教

8、規(guī)范化培訓模式的實質(zhì)構建。以我國高校教師培訓的相關政策、制度和醫(yī)學助教任職期限規(guī)定為主要依據(jù)，分別從培訓目標、培訓方案、培訓內(nèi)容、培訓形式、培訓制度以及培訓的評價等方面，構建了以培訓目標及其實現(xiàn)方式為構成要素的醫(yī)學基礎學科助教規(guī)范化培訓模式體系。 在培訓目標方面：借鑒我國高校助教職責的政策規(guī)定和教師專業(yè)化發(fā)展要求，并結合醫(yī)學教育特點和學科實際情況，制定了醫(yī)學基礎學科助教規(guī)范化培訓的總體目標；通過專家咨詢，運用目標分解與歸類合并法

9、，擬定了包含“知識”、“能力”、“態(tài)度”及其相對應子級指標的目標要素體系，并經(jīng)專家調(diào)查和層次分析確定了指標的權重。 在目標實現(xiàn)方式體系方面：參考青年教師成長、繼續(xù)教育規(guī)律理論和醫(yī)學助教各任職期特點，通過專家問卷調(diào)查，確立了醫(yī)學基礎學科助教規(guī)范化培訓實施的“三階段”劃分方案；運用訪談咨詢、問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計分析等方法，從理論和實踐兩個方面設置并確定了醫(yī)學基礎學科助教培訓的內(nèi)容；詳細設計、描述了與醫(yī)學基礎學科助教任職期及培訓階段相適

10、應的靈活多樣的培訓方式；遵循系統(tǒng)論的方法，建立了由核心制度、一般制度、配套制度等所組成的醫(yī)學基礎學科助教規(guī)范化培訓制度體系；最后，從理論上探討了醫(yī)學基礎學科助教規(guī)范化培訓效能的形成性評價以及終結性評價原則。 本研究所構建的醫(yī)學基礎學科助教規(guī)范化培訓模式充分體現(xiàn)了“重視理論基礎、強化實踐能力，全面提高素質(zhì)”的綜合素質(zhì)發(fā)展教育思想，始終貫穿“強調(diào)共性、依據(jù)需求、全面培養(yǎng)、持續(xù)發(fā)展”的培訓理念和系統(tǒng)論中整體性、結構功能性、目的性及最優(yōu)