中小學(xué)生欺負-受欺負的本土化內(nèi)涵、基本特點及其與同伴背景的關(guān)系.pdf

1、Bullying研究始自上世紀70年代，自 Olweus明確將 bullying作為不同于aggression的一種不良行為展開系統(tǒng)研究之后(Olweus，1978)，30余年的歷程中先后有20余個國家和地區(qū)針對bullying的內(nèi)涵、表現(xiàn)形式、基本特點、發(fā)生發(fā)展機制、影響因素以及干預(yù)等不同方面展開研究。我國的欺負研究始自上世紀末張文新對Olweus測量工具的引進(張文新，1999)，國內(nèi)十余年來的欺負研究大都采用Olweus問卷來考察

2、欺負的基本特點和發(fā)生發(fā)展機制等，研究中都將欺負與 bullying的內(nèi)涵和外延完全對等。然而，欺負研究結(jié)果能否等同于bullying，二者是否可以進行跨文化比較，一個基本前提就是二者的內(nèi)涵和外延是對等的。本研究嘗試從中國語言使用習(xí)慣和文化特點入手來考察欺負的內(nèi)涵與外延，以證實欺負與 bullying在內(nèi)涵與外延上的異同。
　　Bullying的核心特征是重復(fù)發(fā)生性，然而欺負一詞的內(nèi)涵中沒有強調(diào)重復(fù)發(fā)生性，而是注重對力量不均衡性的表

3、達。如果說重復(fù)發(fā)生性注重的是行為使動方所具有的特征，而力量不均衡性則是從行為雙方的關(guān)系角度來界定的特征。欺負行為不是先天具有的，因此其發(fā)生和發(fā)展機制更應(yīng)該從行為雙方的具體關(guān)系及其所處的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)來進行闡釋。欺負發(fā)生于同伴群體中，是同伴互動過程的一種不良行為模式。不同同伴背景變量與欺負、受欺負的關(guān)系能夠使得我們更深入的理解欺負的內(nèi)涵特征，也便于考察欺負、受欺負發(fā)生發(fā)展的群體影響機制。本研究從一般性同伴地位、二元朋友關(guān)系特征、多元同伴網(wǎng)絡(luò)特征

4、三個層面考察了同伴背景特點與欺負、受欺負的關(guān)系。
　　論文包括兩大部分，第一部分系統(tǒng)考察了欺負的本土化內(nèi)涵、表現(xiàn)形式、內(nèi)在分類標準以及基本的發(fā)生特點，采用詞源學(xué)考證、訪談、問卷調(diào)查等方法收集數(shù)據(jù)信息，其中訪談和問卷調(diào)查的被試主要為中小學(xué)生。第二部分系統(tǒng)考察了一般性同伴地位(群體/個體同伴地位、異性/同性同伴地位)、二元朋友關(guān)系特征(朋友數(shù)量、友誼質(zhì)量、友誼結(jié)構(gòu)、朋友特征)、同伴網(wǎng)絡(luò)特征(網(wǎng)絡(luò)密度、網(wǎng)絡(luò)中心性、網(wǎng)絡(luò)中介性以及位置角色

5、)與欺負、受欺負的關(guān)系，研究結(jié)果來自對中小學(xué)生的問卷調(diào)查。論文中總共涉及中小學(xué)被試2100余人。數(shù)據(jù)的整理分析使用的軟件為SPSS13.0，Nvivo8.0，Ucinet6.2和PNET。研究所獲得的主要結(jié)果或結(jié)論如下:
　　1.欺負在中國是一種延續(xù)幾千年的行為現(xiàn)象，內(nèi)涵界定統(tǒng)一且穩(wěn)定。能夠同時描述這一現(xiàn)象的同義或近義字、詞也幾乎與文字記載的歷史相當。從古文典籍、成語、歇后語、慣用語、名言以及現(xiàn)代漢語詞典中考察出的欺負內(nèi)涵均為強者

6、傷害弱者的行為。欺負內(nèi)涵的界定性特征有二:力量不均衡性和傷害性。沒有西方 bullying的核心特征重復(fù)發(fā)生性。漢語使用中沒有對欺負形式進行固定分類，并且欺負是攻擊行為(aggression)的一個亞類，而不是攻擊的亞類。
　　2.中小學(xué)生的實際同伴交往中存在許多欺負現(xiàn)象，其界定性特征為力量不均衡性和因果性傷害關(guān)系，另外的一些特征可以有助于評判者獲取這兩個特征，如使動方的故意傷害性意圖、受動方的受傷害性結(jié)果、難以反抗性、重復(fù)發(fā)生性

7、和道德評判性。從表現(xiàn)形式來看，中小學(xué)生之間會采取身體、言語、關(guān)系和威脅等方式來實施欺負，但是其主觀分類標準不是使動方實施欺負的方式，而是受動方遭受欺負的方面和程度。
　　3.考察 bullying測量題目的欺負確認率和自編欺負題目的欺負確認率發(fā)現(xiàn)，Olweus，Smith，Espelage所編制的三種 bullying測查問卷的欺負確認率依次降低，自編欺負問卷的欺負確認率最高。欺負確認率的高低受到題目所暗示出的力量不均衡性特征和因

8、果性傷害關(guān)系特征兩個方面的影響。使動方的故意傷害性意圖和受動方的受傷害嚴重程度對于欺負確認率的影響較大。從欺負確認率上來看，重復(fù)發(fā)生性信息也能夠較好暗示出欺負的兩個界定性特征。
　　4.采用多維尺度分析和分層聚類分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)中小學(xué)生對欺負行為的分類依據(jù)為身體接觸性-非身體接觸性維度和敵意性-工具性維度，欺負行為傾向于被分為三類:造成生理傷害的欺負、造成心理傷害或關(guān)系損害的欺負、威脅。這與 bullying的分類依據(jù)和分類結(jié)果不同

9、。
　　5.大樣本的欺負問卷調(diào)查結(jié)果表明，自編欺負問卷的因素結(jié)構(gòu)并不理想。針對每個測量題目進行結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，男生比女生實施更多的欺負行為；年級差異因具體欺負行為而不同，中學(xué)生實施的造成嚴重身體傷害的欺負行為顯著高于小學(xué)生；男生認為不同的欺負行為主要發(fā)生在男生與男生之間，而女生則認為非關(guān)系欺負主要發(fā)生在男生與男生之間，關(guān)系欺負主要發(fā)生在女生與女生之間。
　　欺負的兩個內(nèi)涵界定特征均是從使動方和受動方的關(guān)系上確定的，欺負、受欺負

10、的發(fā)生發(fā)展也可能與個體與同伴的關(guān)系存在密切的關(guān)系?？疾焱楸尘芭c欺負、受欺負的關(guān)系發(fā)現(xiàn):
　　6.個體角度獲得的同伴地位(同伴接納、同伴拒絕)與群體角度獲得同伴地位(受歡迎、不受歡迎)存在差異，尤其是在正向同伴地位上。受歡迎與欺負、受欺負均顯著負相關(guān)，不受歡迎與欺負、受欺負均顯著正相關(guān)；男生中的同伴接納與欺負存在顯著正相關(guān)，與受欺負沒有顯著相關(guān)關(guān)系，女生中的同伴接納與欺負、受欺負均顯著負相關(guān)；男、女生的欺負、受欺負均與同伴拒絕顯著

11、正相關(guān)。男、女生的欺負、受欺負與同性同伴地位和異性同伴地位的關(guān)系模式存在差異，欺負的異性同伴地位高于受欺負的異性同伴地位。
　　7.從二元朋友關(guān)系的角度考察同伴背景與欺負、受欺負的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，不良友誼質(zhì)量、問題行為朋友特征、朋友數(shù)量均顯著預(yù)測欺負水平，但是良好的友誼質(zhì)量、朋友特征并不能夠降低受欺負水平。處于不同數(shù)量化朋友結(jié)構(gòu)和性別化朋友結(jié)構(gòu)中的中小學(xué)生所表現(xiàn)出的欺負、受欺負水平存在差異，孤立者的欺負、受欺負水平顯著高于大團體朋友結(jié)構(gòu)

12、成員和雙性別朋友結(jié)構(gòu)成員。
　　8。小學(xué)生和中學(xué)生高、低欺負-受欺負班級中的朋友結(jié)構(gòu)存在差異。中學(xué)和小學(xué)的兩個班級中各有一個朋友結(jié)構(gòu)相對開放和相對閉合。高欺負-受欺負班級內(nèi)朋友結(jié)構(gòu)傾向于更加閉合，并且部分欺負者和受欺負者在能夠形成自己的朋友結(jié)構(gòu)或在主要朋友關(guān)系結(jié)構(gòu)中發(fā)揮重要作用；低欺負-受欺負班級內(nèi)朋友結(jié)構(gòu)傾向于更加開放和不穩(wěn)定，欺負者和受欺負者均處于朋友關(guān)系結(jié)構(gòu)的邊緣化狀態(tài)中。
　　9?？疾煺w同伴網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與欺負、受欺負的

13、關(guān)系發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)密度大小能夠負向預(yù)測受欺負，網(wǎng)絡(luò)密度大的群體中的成員遭受欺負相對較少；個體在網(wǎng)絡(luò)中的程度中心性，尤其是內(nèi)向程度中心性能夠顯著負向預(yù)測欺負和受欺負，即被班內(nèi)同伴指認為好朋友的關(guān)系連接越多，其越不可能實施欺負和遭受欺負；個體在班級內(nèi)所處的角色位置與欺負和受欺負沒有穩(wěn)定的聯(lián)系，欺負者和受欺負者會隨機分布在不同角色位置上，有時還會處于同一角色位置上。
　　總之，整個論文立足于國際 bullying研究前沿，圍繞欺負、受欺負現(xiàn)