IPDT守恒與關(guān)系領(lǐng)域的動態(tài)測驗(yàn)及在低學(xué)業(yè)成績兒童中的應(yīng)用.pdf

1、兒童心理學(xué)研究和教育教學(xué)實(shí)踐都需要兒童認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r的測評、診斷工具?；诰S果斯基最近發(fā)展區(qū)的理論(ZPD)與實(shí)驗(yàn)而發(fā)展的動態(tài)測驗(yàn)，有效減少靜態(tài)測驗(yàn)中考察不出潛在水平、不能為兒童認(rèn)知發(fā)展提供建議等缺陷，可以更全面地評估兒童的認(rèn)知能力。目前，常用的動態(tài)測驗(yàn)工具多是對靜態(tài)智力測驗(yàn)的改編而成，因此，本研究試圖將兒童認(rèn)知發(fā)展水平診斷工具(IPDT)守恒與關(guān)系領(lǐng)域測驗(yàn)改編為標(biāo)準(zhǔn)化的動態(tài)評估工具，并以低學(xué)業(yè)成績兒童為被試進(jìn)行潛在能力的探查，以期為多角

2、度客觀考評兒童的認(rèn)知能力提供有效的證據(jù)。
　　 本研究在預(yù)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合以往動態(tài)測驗(yàn)的編制技術(shù)，把動態(tài)施測過程分為“前測—干預(yù)—遷移—后測”4個階段，分別確定各階段的測題?；趦和J(rèn)知由具體向抽象的發(fā)展過程的原理，參考以往關(guān)于動態(tài)測驗(yàn)干預(yù)步驟，制定了6級提示系統(tǒng)。施測時隨機(jī)選取城市2所普通小學(xué)3年級8、9歲70名兒童進(jìn)行干預(yù)步驟的適切性檢驗(yàn)。改編的動態(tài)測驗(yàn)分別對同為三年級的8、9歲低學(xué)業(yè)成績兒童(n=33)和中等學(xué)業(yè)成績兒童(

3、n=35)進(jìn)行施測，主要探查這兩類兒童在動態(tài)測驗(yàn)下潛在發(fā)展水平的差異性，同時也檢驗(yàn)改編的動態(tài)測驗(yàn)的有效性。通過對結(jié)果的分析與討論，本研究得出以下結(jié)論：
　　 (1)改編動態(tài)測驗(yàn)的干預(yù)步驟、施測程序是合適、可行的，能有效幫助兒童解決問題，準(zhǔn)確測查其潛在認(rèn)知水平，也為IPDT其它領(lǐng)域的動態(tài)化構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)；
　　 (2)IPDT守恒與關(guān)系領(lǐng)域動態(tài)測驗(yàn)更適合全面的測查個體，尤其是弱勢兒童的認(rèn)知發(fā)展水平；
　　 (3)中