“師友互助”式小組合作學(xué)習(xí)模式的問題與對策研究----以青島第六十二中學(xué)為例.pdf

1、小組合作學(xué)習(xí)，因?yàn)殛P(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、國際視野的人文情懷等品質(zhì)①而備受青睞，被廣泛地應(yīng)用于我國中小學(xué)課堂教學(xué)改革中。
　　開展以“師友互助”小組學(xué)習(xí)為特征的合作學(xué)習(xí)模式研究，首先，能夠豐富合作學(xué)習(xí)模式的理論內(nèi)涵；其次，能夠幫助教師提升運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐能力；再次，能夠幫助教師樹立科學(xué)的學(xué)生觀，深刻理解教學(xué)要“以生為本”的新理念，確立

2、學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
　　然而，“師友互助”式小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐依然在一些問題：首先，教師對于合作學(xué)習(xí)模式理論的理解不夠透徹，學(xué)生自學(xué)與合作程序化、單一化、簡單化；其次，教師對于自身的角色定位出現(xiàn)偏離甚至錯(cuò)位，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)技巧，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用；第三，“師”“友”劃分標(biāo)準(zhǔn)單一，小組建構(gòu)機(jī)械化，“學(xué)優(yōu)生”始終處于主宰地位，而“學(xué)困生”則處于從屬或被忽略的狀態(tài)；第四，評價(jià)體系不健全，導(dǎo)致評價(jià)應(yīng)有的激勵(lì)、導(dǎo)向

3、與規(guī)范功能不能很好的發(fā)揮作用；第五，學(xué)校層面的組織管理過于松散，調(diào)控力度明顯不足。
　　通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)與邏輯分析，“師友互助”式小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)踐存在諸多問題的原因如下：一是配套制度不完善，支撐措施不得力；二是教師培訓(xùn)專業(yè)化不夠，針對性不強(qiáng)；三是缺乏應(yīng)對學(xué)生行為特點(diǎn)的有效措施；四是評價(jià)體系不夠健全，缺乏應(yīng)有的導(dǎo)向、規(guī)范與激勵(lì)作用。為此，本研究提出以下建議：首先，建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，督促、檢查相關(guān)人員的的職責(zé)落實(shí)；其次

4、，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師綜合素養(yǎng)，著重提升教師實(shí)踐合作學(xué)習(xí)模式的專業(yè)技能；第三，科研導(dǎo)向，增強(qiáng)校本教研活動(dòng)的支持力；第四，構(gòu)建家校合作體系，進(jìn)一步優(yōu)化育人環(huán)境。第五，科學(xué)建組，著力于學(xué)生的主體作用與創(chuàng)造智慧；第六，全境育人，構(gòu)建起家校無縫銜接的合作育人環(huán)境。
　　本研究主要采用了文獻(xiàn)法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案法等教育科學(xué)研究方法。采用文獻(xiàn)法對已有文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀和整理；通過問卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)查收集相關(guān)數(shù)據(jù)，使用數(shù)理統(tǒng)計(jì)與邏輯分析對“師