專(zhuān)業(yè)主義視野下的美國(guó)工程教育認(rèn)證研究.pdf

1、工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證直接關(guān)系工程專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是工程教育研究的基礎(chǔ)問(wèn)題。美國(guó)工程教育認(rèn)證向來(lái)是我國(guó)工程教育認(rèn)證借鑒、參照的主要對(duì)象之一。然而，目前的美國(guó)工程教育認(rèn)證研究多側(cè)重問(wèn)題研究和制度引介，缺乏理念分析以及制度的邏輯溯源，造成了美國(guó)工程教育認(rèn)證研究中一個(gè)令人遺憾的學(xué)術(shù)空白。因而，從專(zhuān)業(yè)主義視角探尋工程教育認(rèn)證與工程專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，揭示美國(guó)工程教育認(rèn)證制度的意識(shí)形態(tài)和內(nèi)在邏輯，將美國(guó)工程教育認(rèn)證研究深化到價(jià)值與文化的層面，具有重要的理論

2、創(chuàng)新意義和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。 專(zhuān)業(yè)主義作為一種意識(shí)形態(tài)和社會(huì)制度，顯示了美國(guó)工程教育認(rèn)證從理念到制度以及行動(dòng)的全部歷史過(guò)程。作為西方社會(huì)在專(zhuān)業(yè)發(fā)展運(yùn)動(dòng)過(guò)程中所形成的一種認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)制度的觀念體系，專(zhuān)業(yè)主義意識(shí)形態(tài)承認(rèn)一種專(zhuān)門(mén)化職業(yè)的科學(xué)基礎(chǔ)和專(zhuān)門(mén)知識(shí)，承認(rèn)專(zhuān)業(yè)人員接受正式教育和訓(xùn)練，承認(rèn)專(zhuān)業(yè)人員自主控制工作目標(biāo)、方式和內(nèi)容,承認(rèn)專(zhuān)業(yè)人員通過(guò)集合性的方式，獲得政府的“特權(quán)性”保護(hù)。簡(jiǎn)言之，因?yàn)閳?jiān)信專(zhuān)業(yè)制度符合社會(huì)的文明進(jìn)步并滿(mǎn)足公眾

3、的最高利益，專(zhuān)業(yè)主義意識(shí)形態(tài)最終承認(rèn)專(zhuān)業(yè)制度的合法性，并認(rèn)同因?qū)I(yè)制度導(dǎo)致的社會(huì)分化和不平等。在專(zhuān)業(yè)主義意識(shí)形態(tài)下，專(zhuān)業(yè)制度的構(gòu)建需要依從專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展邏輯，通過(guò)一個(gè)連續(xù)漸進(jìn)的社會(huì)工程，呈現(xiàn)六個(gè)主要量綱。它們是：建立專(zhuān)業(yè)組織、建立科學(xué)知識(shí)體系及教育訓(xùn)練機(jī)制、建立倫理法規(guī)、提供利他性社會(huì)服務(wù)、獲得國(guó)家市場(chǎng)庇護(hù)、實(shí)現(xiàn)組織自治。通過(guò)這一社會(huì)工程，專(zhuān)業(yè)制度完了兩個(gè)相互獨(dú)立又互相支撐的過(guò)程——進(jìn)行市場(chǎng)控制和建立專(zhuān)業(yè)聲望。專(zhuān)業(yè)主義社會(huì)制度得以構(gòu)建

4、。 美國(guó)工程教育認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)主義理念產(chǎn)生和制度構(gòu)建，是一種特定的歷史文化過(guò)程。美國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證組織（ECPD）誕生于工程專(zhuān)業(yè)蓬勃發(fā)展但又充滿(mǎn)合法性危機(jī)的年代，它的出現(xiàn)標(biāo)志著工程專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)入了新的轉(zhuǎn)折階段。以組織為載體，工程教育認(rèn)證建立了自治性專(zhuān)業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)，發(fā)布了專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一了專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量，最終促進(jìn)了工程專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，以建立工程的科學(xué)基礎(chǔ)和知識(shí)體系為己任，通過(guò)確立工程知識(shí)的權(quán)威和市場(chǎng)控制方向，實(shí)現(xiàn)了工程知識(shí)

5、的邊界擴(kuò)大，工程知識(shí)的精細(xì)化和工程知識(shí)的科學(xué)化。高等學(xué)校是實(shí)現(xiàn)工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)所。大學(xué)通過(guò)專(zhuān)業(yè)科學(xué)知識(shí)體系的系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化，合法化和教育傳承，完成了專(zhuān)業(yè)科學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，為專(zhuān)業(yè)人才的準(zhǔn)備做出了貢獻(xiàn)。更重要的是，高等學(xué)校還是專(zhuān)業(yè)文化孕育發(fā)展的場(chǎng)所。工程教育認(rèn)證制度還是推動(dòng)工程師倫理道德發(fā)展的重要力量。通過(guò)構(gòu)建工程師倫理準(zhǔn)則，制定工程認(rèn)證倫理標(biāo)準(zhǔn)，工程教育認(rèn)證為建立一個(gè)統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)倫理和道德做出了重要貢獻(xiàn)。在漫長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)主義之路上，美國(guó)工

6、程教育認(rèn)證與政府建立了聯(lián)系。在州政府層面，以工程師注冊(cè)法為依托，工程教育認(rèn)證得到了政府的庇護(hù)。在聯(lián)邦層面，工程教育認(rèn)證組織經(jīng)歷了從接受認(rèn)可制度的市場(chǎng)庇護(hù)，到解除認(rèn)可關(guān)系的特殊過(guò)程。顯示出在與政府的合作關(guān)系中，ABET既服務(wù)于至高無(wú)上的公共利益，又維護(hù)組織的學(xué)術(shù)質(zhì)量改進(jìn)目標(biāo)和自治傳統(tǒng)。進(jìn)入21世紀(jì)，美國(guó)工程教育認(rèn)證專(zhuān)業(yè)主義在遭遇危機(jī)和挑戰(zhàn)之時(shí)，不斷打破行業(yè)保護(hù)的一貫風(fēng)格，通過(guò)與利益相關(guān)者的互動(dòng)，進(jìn)行著新制度的努力。 可以看出，專(zhuān)業(yè)

7、主義是美國(guó)工程教育認(rèn)證制度發(fā)展的內(nèi)在邏輯。作為一種意識(shí)形態(tài)，專(zhuān)業(yè)主義貫穿了美國(guó)工程教育認(rèn)證制度的創(chuàng)生、發(fā)展、變革的全程。作為一種社會(huì)制度，專(zhuān)業(yè)主義對(duì)美國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證制度的發(fā)展路徑和制度形態(tài)具有充分的解釋力。在專(zhuān)業(yè)主義社會(huì)制度的構(gòu)建中，工程教育認(rèn)證與工程教育和專(zhuān)業(yè)發(fā)展相互作用，同步消長(zhǎng)。借助于專(zhuān)業(yè)主義的解釋力，美國(guó)工程專(zhuān)業(yè)取得了教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一、倫理道德的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了組織整合。同時(shí)，工程作為一門(mén)合法職業(yè)備受爭(zhēng)議的窘境得以改變。工程師

8、的社會(huì)地位和專(zhuān)業(yè)聲望得以提高。更重要的是，以專(zhuān)業(yè)主義理想為依托，以專(zhuān)業(yè)文化為紐帶，工程教育認(rèn)證將高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)教育與工程師職業(yè)發(fā)展相聯(lián)接。最終形塑了一個(gè)完備的工程教育認(rèn)證制度體系。 在沿襲古典的專(zhuān)業(yè)主義理論模型的同時(shí)，美國(guó)工程專(zhuān)業(yè)主義還表現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特殊規(guī)定性。通過(guò)集合性行為和持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)能動(dòng)地適應(yīng)外部環(huán)境結(jié)構(gòu)，達(dá)到專(zhuān)業(yè)控制與社會(huì)控制的和諧統(tǒng)一。同時(shí)，借助開(kāi)放滲透的學(xué)科邊界，創(chuàng)造了“亞同質(zhì)”學(xué)科專(zhuān)業(yè)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)制度的獨(dú)特案例，這一結(jié)

9、果，為古典社會(huì)學(xué)理論模型平添新的生命力。 概括而言，從1932年至今，美國(guó)工程教育認(rèn)證以專(zhuān)業(yè)主義為指向，以專(zhuān)業(yè)發(fā)展運(yùn)動(dòng)為運(yùn)動(dòng)軌跡，完成了制度的形塑，在專(zhuān)業(yè)嬗變和社會(huì)變革中逐漸走向豐富和成熟。這些對(duì)發(fā)展中的我國(guó)工程專(zhuān)業(yè)教育認(rèn)證制度的構(gòu)建無(wú)疑具有重大而深刻的啟示。作為“后發(fā)外生”型國(guó)家，盡管我國(guó)與美國(guó)的社會(huì)歷史文化背景不同，但在全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)條件下，以“專(zhuān)業(yè)”建設(shè)為核心，以工程教育認(rèn)證制度為“推手”，構(gòu)建符合專(zhuān)業(yè)本質(zhì)內(nèi)涵和發(fā)