小學(xué)兒童合作觀念與行為的發(fā)展研究.pdf

1、合作是一種復(fù)雜的人際互動(dòng)方式,除了要有兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)立主體以外,還需要有迫使兩個(gè)獨(dú)立動(dòng)機(jī)聯(lián)合起來的因?yàn)椤Ｐ睦韺W(xué)領(lǐng)域中關(guān)于合作行為的科學(xué)研究,最早可以追溯到19世紀(jì)末期。以往的研究主要側(cè)重于通過社會(huì)兩難實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ教接懗扇撕献鞯臋C(jī)制,通過游戲觀察來探討幼兒合作的發(fā)展。本研究希望不僅能夠?qū)σ酝^少關(guān)注的小學(xué)兒童的合作認(rèn)知水平和狀態(tài)作發(fā)展性的描述,而且希望對(duì)這些認(rèn)知因素、人格因素和情境因素在合作行為中的機(jī)制作用進(jìn)行說明?；诖?本研究包括三大

2、部分。
　　 第一部分為文獻(xiàn)資料的綜述部分。首先對(duì)合作的定義、本質(zhì)、理論和已有研究進(jìn)行了系統(tǒng)的回顧、歸納和整理。然后再對(duì)面臨的問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上提出了本研究的理論假設(shè)和研究設(shè)想。
　　 第二部分為實(shí)證研究部分,主要涉及合作的認(rèn)知機(jī)制、個(gè)性特質(zhì)、情景機(jī)制三個(gè)方面。其中前四項(xiàng)研究分析了不同年齡兒童在合作行為的認(rèn)知觀念上的差異,揭示兒童合作認(rèn)知觀念的發(fā)展變化特點(diǎn)。中間三項(xiàng)研究對(duì)各個(gè)年級(jí)兒童心目中好的合作者與差的合作者的諸多特

3、征進(jìn)行了比較,揭示影響兒童合作水平的內(nèi)在機(jī)制。后面三項(xiàng)研究比較了不同年級(jí)兒童在競(jìng)爭(zhēng)和非競(jìng)爭(zhēng)情景下的合作行為表現(xiàn),揭示了組間競(jìng)爭(zhēng)的影響機(jī)制和小組合作類型。具體如下:
　　 研究一使用句子完成法,搜集了并比較了不同年級(jí)兒童對(duì)合作的定義解釋。研究結(jié)果表明,隨著年齡增長(zhǎng),兒童的合作概念日益復(fù)雜,從關(guān)注行為與情感關(guān)系單一成分,發(fā)展到為對(duì)手段、關(guān)系和目標(biāo)等多種成分的兼顧和整合。
　　 研究二通過重要性排序,分析了不同年級(jí)兒童對(duì)個(gè)人和

4、小組合作成功條件的認(rèn)知。研究結(jié)果表明,兒童認(rèn)為合作水平高的人應(yīng)該具備的最重要品質(zhì)是勇敢、善于傾聽、尊重他人、不自私。小組合作成功要具備的最重要條件是:互相幫助、親密、謙讓、分工和目標(biāo)相同。但低高年級(jí)兒童對(duì)一些具體因素的重要性評(píng)價(jià)有顯著差異。
　　 研究三通過問卷調(diào)查了兒童對(duì)自己和他人合作或不合作行為的歸因。研究結(jié)果表明,年級(jí)越高,兒童越傾向于將他人的合作行為解釋為關(guān)系因?yàn)?將他人不合作的行為解釋為任務(wù)因?yàn)?即合作與否主要和任務(wù)能

5、否單獨(dú)完成有關(guān)。
　　 研究四調(diào)查了兒童對(duì)合作的一般看法。研究結(jié)果表明,不同學(xué)校、性別和年齡的兒童對(duì)這些與合作有關(guān)問題的看法并不相同。
　　 研究五比較了不同合作水平的兒童在成就動(dòng)機(jī)、人際信任、觀點(diǎn)采擇、自我價(jià)值感等個(gè)人特質(zhì)上的差異。研究結(jié)果表明,三年級(jí)合作兒童的成就動(dòng)機(jī)和自我能力要顯著高于不合作兒童。四年級(jí)合作兒童的認(rèn)知采擇水平顯著高于不合作兒童。五年級(jí)合作兒童的認(rèn)知采擇水平顯著高于不合作兒童,不合作兒童的人際信任水平

6、顯著高于合作兒童。
　　 研究六比較了不同合作水平兒童在領(lǐng)導(dǎo)能力、交往能力、歸屬感、溝通能力等社會(huì)特質(zhì)自評(píng)和同桌評(píng)價(jià)得分上的差異。研究結(jié)果表明,各年級(jí)合作兒童在所有特質(zhì)的同伴評(píng)分均高于不合作兒童。但是在自評(píng)得分上,僅發(fā)現(xiàn)三年級(jí)合作兒童的交往能力、友好性、規(guī)則意識(shí)和主動(dòng)性顯著高于不合作兒童。
　　 研究七運(yùn)用情景故事比較了不同沖突情境中合作兒童與不合作兒童在解決策略方面存在的差異。研究結(jié)果表明,各個(gè)年級(jí)合作兒童與不合作兒童

7、偏愛不同的沖突處理策略。
　　 研究八采用自然情景實(shí)驗(yàn),比較了組間競(jìng)爭(zhēng)與非競(jìng)爭(zhēng)情境下兒童的溝通量和合作策略的差異。研究結(jié)果表明,競(jìng)爭(zhēng)對(duì)小學(xué)低年級(jí)和高年級(jí)兒童產(chǎn)生了不同影響。組間競(jìng)爭(zhēng)對(duì)低年級(jí)兒童的溝通產(chǎn)生了明顯的抑制作用,但卻促進(jìn)了高年級(jí)兒童的溝通。組間競(jìng)爭(zhēng)增加了高年級(jí)小組中各種積極互動(dòng)策略的使用頻次。
　　 研究九比較了組間競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果對(duì)不同年級(jí)兒童產(chǎn)生的影響。研究結(jié)果表明,輸贏結(jié)果對(duì)低年級(jí)兒童的影響較小,只影響了他們對(duì)小

8、組合作程度的評(píng)價(jià),但對(duì)高年級(jí)兒童產(chǎn)生的影響卻比較大,不僅影響了高年級(jí)兒童對(duì)自己和同伴的能力和努力的評(píng)價(jià),而且影響了他們對(duì)自己和同伴的滿意度以及繼續(xù)合作的意愿。
　　 研究十通過觀察小組成員在合作實(shí)驗(yàn)中的具體表現(xiàn),對(duì)小組互動(dòng)模式與合作類型進(jìn)行了分類。研究結(jié)果表明,兒童在真實(shí)情景中的小組合作可以歸納為六種類型:指責(zé)抱怨型、部分卷入型、關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)型、個(gè)體化型、強(qiáng)勢(shì)領(lǐng)導(dǎo)型、無序型。這些類型在領(lǐng)導(dǎo)、自我定位和關(guān)系維度上存在著差異。