不同語境下重復閱讀對小學五年級學生新詞學習的影響.pdf

1、學習者把詞匯學習看成語言學習最重要的方面，詞匯量是詞匯學習的基礎，是影響詞匯加工能力的重要因素，也是影響兒童閱讀表現的重要因素，能夠預測兒童將來的閱讀發(fā)展水平(Grabe&Stoller,1997)。因此想要提高兒童的閱讀表現，可以從提高兒童的詞匯量入手，研究表明，通過閱讀來學習新詞是兒童詞匯量增長的主要途徑(Stahl，1991)，這種以閱讀理解為主要目標、詞語習得為輔的學習叫“伴隨性學習”。伴隨性詞匯學習被認為是詞匯習得的主要方式，

2、我們所關注的是重復閱讀這種“伴隨性詞匯學習”。在以往重復閱讀的研究中，未將重復效應與語境豐富性效應區(qū)分開，而語境豐富性對詞匯學習也具有促進作用，可以增加詞匯學習的深度。因此本研究設置三種學習條件，來探討重復閱讀和語境豐富性在詞匯識別過程中的作用及其發(fā)生機制。
　　實驗以46名五年級小學生為研究對象，采用Eyelink1000 plus眼動儀記錄被試的眼動軌跡，探討不同語境下的重復閱讀對于新詞學習的影響。研究分為學習階段和測試階段，

3、學習階段要求被試認真閱讀句子，每一個句子均包含有一個新詞，同時記錄被試的眼動指標。測試階段分為兩部分:行為實驗和眼動實驗。行為實驗采用E-prime軟件編程，讓被試對詞語的所屬種類進行選擇，記錄被試的正確率和反應時。眼動實驗是讓被試正常閱讀句子，同時記錄其眼動指標。實驗采用2（實驗階段:學習階段、測試階段）×3（語境條件:多語境重復、單語境重復、不重復）的實驗設計。研究選擇四個眼動指標對實驗結果進行討論，分別是首次注視時間、凝視時間、總