高中歷史教學中史料運用能力的階段性培養(yǎng).pdf

1、附件5：分類編號：——密級：——Y898S17單位代碼：!QQ豎學號：一一天滓?guī)熫么笳蒲芯可鷮W位論文論文題目：高蟲壓史教堂生史料運旦能力的險段：陛培差學生姓名：陵艷申請學位級別：亟申請專業(yè)名稱：麴苴殛研究方向：堂科教直：壓史指導教師姓名：崮克強專業(yè)技術職稱：主塹巳提交論文日期：2QQ6璽5目到了上世紀90年代后期，隨著高考命題的多元化，高考歷史上海卷等試卷開始重視使用不同類型的史料，命題的能力傾向更強了，關注史料教學的教師也隨之逐漸增加

2、。同時有相當數(shù)量的文章在各類刊物上發(fā)表，有介紹國外史料教學的，如葉小兵譯的《論史料教學》，有探討史料應用教學模式的，更多的是對具體史料的解讀，如何解答史料解析習題等。雖然越來越多的教師開始關注史料教學，有關史料的歷史教學文章涉及到了史料的概念、分類，史料教學的原則，史料教學的意義等，但都沒有從整個高中學段的學情特點來整體把握不同層次的史料教學，即史料教學應當隨著學生知識水平的不斷發(fā)展，將學生史料運用能力的培養(yǎng)階段化，從而系統(tǒng)的構建學生的

3、史料學習過程，使學生史料運用能力逐步提升。當然，也缺少與之相適應的教學一線的實踐范例。將史料教學階段化，并有層次的指導實踐依然是教師們研究的盲點。本文旨在通過本人五年的高中史料教學實踐來探討在高中學段對學生史料運用能力進行階段性培養(yǎng)的若干問題。第一章史料運用能力的概念界定11史料概念的界定歷史學科的一項很重要特征是其研究對象早已消失，也不可能再次出現(xiàn)，所以難以被直接觀察，而建立歷史知識所需要的“證據(jù)”都是間接來自于過去所遺留下來的史料。

4、史料是認識歷史和進行歷史教學的必要前提和基礎。正如梁啟超先生所述“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史可言?！薄啊沃^史料波蘭學者M漢德爾斯曼說，原始資料是“固定并保存下來的人類思想、活動、(或者最一般地說)生活的蹤跡”。s科希恰鳥科夫斯基把原始材料叫作“過去人類存在或活動的任何蹤跡，換言之，即歷史事實的蹤跡，它可以用來獲取關于該事實的信息或重現(xiàn)該事實”。G拉布達下了一個更廣泛的定義，他說，“史料可以是任何心理物理的和社會的遺物