11201.美國大學跨學科教育研究——以“美國研究”專業(yè)為例

1、美國大學跨學科教育研究～以“美國研究”專業(yè)為例ASTUDYONINTERDISCIPLINARYEDUCAnONATAⅣ匝IUCANI兀7NIVERSITIESANDCOLLEGES：ACASESTUDY0FT艇PROGRAM0FAⅣ【ERICANSTUDIES作者：尹向毅Candidate：YinXiang—yi申請學位類別和級別：全日制學術(shù)性碩士學位Typeandlevelofdegreeappliedfor：Full—timeac

2、ademicMaster’Sdegree學科專業(yè)：比較教育學Program：ComparativeEduction學位授予單位：浙江師范大學Degreecon衙ingunit：ZhejiangNormalUniversity指導教師：萬秀蘭Supervisor：WanXiulan論文提交日期：二零一五年五月二十七日Dateofsubmission：27May2015科通識教育改革運動為中心。發(fā)展到20世紀20年代一50年代，由于戰(zhàn)爭的刺

3、激以及經(jīng)濟危機的刺激，美國政府與諸多基金會大力資助大型的跨學科的研究，同當時的戰(zhàn)爭與以及后來的冷戰(zhàn)。20世紀70年代，’美國大學興起了以跨學科教育為核心新教育實驗改革運動，導致美國跨學科教育發(fā)展迅速。到了新的2l世紀，在經(jīng)濟的全球化以及解決復雜社會問題的刺激下，美國大學的跨學科教育更是迅猛發(fā)展。美國研究作為美國跨學教育最早的跨學科專業(yè)，為其他跨學科專業(yè)的發(fā)展奠定了制度基礎(chǔ)與文化基礎(chǔ)，主要經(jīng)歷了人文學科內(nèi)部的文學與歷史的交叉以及人文學科與

4、社會科學交叉的兩個發(fā)展時期。正文第二部分主要為美國研究專業(yè)的案例研究，主要從美國研究專業(yè)的培養(yǎng)目標、組織形式、課程與教學等幾個方面進行了深入的探討。美國研究專業(yè)的培養(yǎng)目標主要繼承了美國通識教育的培養(yǎng)目標，同時要求學生具備跨學科整合知識的能力與跨學科分析問題的能力。美國研究專業(yè)的組織形式主要分為依附已有的學系與學院、非獨立的跨學系項目、獨立的跨學科項目、獨立的學系、獨立的跨學科研究中心等幾種。從整個歷史的演變來看，美國研究專業(yè)的組織形式經(jīng)

5、歷了從依附歷史與文學等學系的組織形式到最終獨立的項目或?qū)W系占主導地位的發(fā)展歷程。但這幾種組織形式是相互補充并存發(fā)展的關(guān)系，每一種組織形式都有自身的優(yōu)勢與不足。美國研究專業(yè)課程的分析主要包括對單一的跨學科課程與整個課程體系的分析。單一的跨學科課程類別多樣，有不同的功能，都表現(xiàn)出以問題或主題整合各科知識的特征；課程體系則由于依附與自主兩大類組織形式分為以學科課程為主的課程體系與以整合課程為主的課程體系。美國研究專業(yè)教學的特征體現(xiàn)出重視能力培