15555.建模教學思想融入高中物理探究教學的實踐

1、學校代碼：學校代碼：1012710127密級：密級：公開公開UDC：UDC：570570學號：學號：20150020042015002004論文分類號：論文分類號：研究生類別：研究生類別：全日制全日制建模教學思想融入高中物理探究教學的實踐建模教學思想融入高中物理探究教學的實踐PracticeExplationofHighSchoolPhysicsInquiryTeachingThinkingAboutModelingTeachingTh

2、ought專業(yè)學位類別：專業(yè)學位類別：教育碩士教育碩士專業(yè)方向專業(yè)方向、領域：領域：學科教學（物理）學科教學（物理）申請人姓名：申請人姓名：楊麗麗楊麗麗指導教師姓名：指導教師姓名：魯毅賴樹生魯毅賴樹生2017年5月30日2017年5月30日內蒙古科技大學包頭師范學院碩士學位論文摘要科學探究是自2001年的課改就提倡的一種教學方式，隨后納入了課程理念之中。至今已經歷了十六年，很多人認為探究教學已經過時，但從中學考察和文獻研究發(fā)現，探究教學

3、仍是當下乃至以后的教學的主流方式。在當今的物理教學中，雖然很多的教育研究者和一線教師對“探究教學、科學探究”做了數以萬計的理論探究和實踐研究。但現在仍面臨著很多的現實問題，本文把“建模教學思想融入探究教學”做了理論探討和實踐探索，形成的主要結論如下：（1）將“建模教學思想融入探究教學”運用于高一進行物理教學，在單節(jié)課的教學中，在第一節(jié)課教學中的效果與常規(guī)教學的效果基本相同，但在第二節(jié)課，實驗班略優(yōu)于對照班。由此說明這種教學方法具有積極的

4、相應。通過兩次測試比較發(fā)現，此教學環(huán)節(jié)是一個長久的過程，不是一朝一夕就能產生效果的。（2）在中學物理探究教學中，通過關注學生心智模型的發(fā)展可以促進學生的探究學習。學生對物理的學習并不是通過簡單的觀察、論證（實驗）線性的實驗歸納得出的；學生的探究過程是一種多次、反復的假設實驗的非線性的過程，是基于生活的觀察、思考進行意義的建構，反復的構想，驗證，將心智模型向科學模型轉換的過程。（3）通過日常觀察及學生的課堂表現可以發(fā)現，通過運用“建模教學