17332.高中英語(yǔ)教師集體備課信念與行為研究——以重慶市巴南z中學(xué)英語(yǔ)教研組為個(gè)案

1、重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文高中英語(yǔ)教師集體備課信念與行為研究——以重慶市巴南Z中學(xué)英語(yǔ)教研組為個(gè)案碩士研究生：李祖梅指導(dǎo)教師：劉煒教授學(xué)科專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）所在學(xué)院：外國(guó)語(yǔ)學(xué)院重慶師范大學(xué)二0一七年一七年六月重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要I高中英語(yǔ)教師集體備課信念與行為研究——以重慶市巴南Z中學(xué)英語(yǔ)教研組為個(gè)案摘要作為教學(xué)研究活動(dòng)的重要形式之一，集體備課旨在加強(qiáng)教師之間的合作，進(jìn)而促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)和教師群體的發(fā)展，提升課堂教學(xué)

2、實(shí)效。然而，在實(shí)踐過(guò)程中，集體備課的實(shí)施卻遇到了許多問(wèn)題：比如，教師對(duì)集體備課的誤解、缺乏對(duì)集體備課的“理性審視”和“深層追問(wèn)”，教師之間缺乏真正的合作交流，集體備課就是“走過(guò)場(chǎng)”等。為了集體備課而集體備課的觀念導(dǎo)致集體備課失去了應(yīng)有的意義。大量的研究表明，教師的任何教學(xué)行為背后都有一定的理念作為支撐；教師持有的教學(xué)信念影響其教學(xué)行為。教師的集體備課行為也不例外。教師究竟是怎樣理解與踐行集體備課的？換言之，教師持有的集體備課信念與行為如

3、何？二者究竟是怎樣的關(guān)系？本研究試圖對(duì)此予以探究。本文以重慶市巴南Z中學(xué)高中英語(yǔ)教研組為例進(jìn)行個(gè)案研究。通過(guò)問(wèn)卷、訪談和參與式觀察等調(diào)查方法采集數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上采用SPSS19.0軟件對(duì)高中英語(yǔ)教師的集體備課信念、集體備課行為以及信念與行為之間的關(guān)系進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。本文的研究?jī)?nèi)容涵蓋了集體備課信念與行為的三個(gè)維度：本體、管理和評(píng)價(jià)。研究發(fā)現(xiàn)如下:1.高中英語(yǔ)教師的集體備課信念——集體備課能促進(jìn)教師個(gè)體和教師群體的發(fā)展；應(yīng)避免形式主義；要

4、落實(shí)過(guò)程管理。盡管大多數(shù)教師都贊同：集體備課是同年級(jí)、同學(xué)科教師遵循“個(gè)人初備集體研討二次備課獨(dú)立施教教后反思”的模式，就課標(biāo)、教學(xué)大綱、教材和教法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和困惑、學(xué)情和問(wèn)題的預(yù)設(shè)展開(kāi)研討，并生成統(tǒng)一教案的教學(xué)活動(dòng)。然而，教師的實(shí)然信念仍然停留在解決教學(xué)問(wèn)題、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)層面；缺乏對(duì)課標(biāo)、教學(xué)大綱和學(xué)生的研究；對(duì)模式的認(rèn)知缺乏系統(tǒng)性；評(píng)價(jià)只關(guān)注教學(xué)成績(jī)，而忽視自身的專業(yè)發(fā)展。教師的性別、教齡和職稱影響教師的集體備課信念。2.高中英語(yǔ)教