22116.親子共育小組建構(gòu)與實(shí)踐的個(gè)案研究——兼論家園共育第三空間的創(chuàng)建

1、I㈣111II㈣洲Y3295484學(xué)校代碼!Q量煎誘2；二即斃大學(xué)碩士學(xué)位論文年學(xué)號(hào)：研究生：盎塹垃指導(dǎo)教師：鹽劍整中圖分類號(hào)：魚魚】論文提交時(shí)間：2Q]Z年上月盟日親子共育小組建構(gòu)與實(shí)踐的個(gè)案研究——兼論家園共育第三空間的創(chuàng)建摘要教育空間形態(tài)對(duì)教育實(shí)踐有著深刻影響，幼兒教育經(jīng)歷了由家庭(第一空間)到幼兒園(第二空間)，再到家園攜手共建教育第三空間的空間位移。親子共育小組是家園共育的第三空間，它以家長(zhǎng)或幼兒園為主導(dǎo)，依托班級(jí)、社區(qū)和幼兒

2、園為平臺(tái)，圍繞著一定目標(biāo)通過不同形式的系列活動(dòng)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在這一空間中教師、家長(zhǎng)、兒童可以跨越第一空間與第二空間中相對(duì)固著的角色身份，互為教育者與學(xué)習(xí)者，從而帶來(lái)更多元的互動(dòng)，創(chuàng)生更多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這對(duì)于幼兒、教師、家長(zhǎng)的成長(zhǎng)，以及家園共育品質(zhì)的提升都有著積極意義。親子共育小組根據(jù)組建主體可分為以教師為主導(dǎo)的親子共育小組和以家長(zhǎng)為主導(dǎo)的親子共育小組；根據(jù)參與范圍可以分為班級(jí)親子共育小組、全園性親子共育小組和社區(qū)親子共育小組。本研究選

3、取了三個(gè)不同類型的親子共育小組作為個(gè)案研究對(duì)象。探究了不同親子共育小組的創(chuàng)建策略、實(shí)踐特點(diǎn)與成效，并分析了親子共育小組的第三空間特性及其建構(gòu)提出了有益建議。研究主要運(yùn)用質(zhì)的研究方法，通過訪談、觀察、錄音錄影等方式進(jìn)行資料收集，對(duì)個(gè)案小組的資料進(jìn)行分類編碼與分析。研究得出的主要結(jié)論是：第一，親子共育小組的建構(gòu)與實(shí)踐有助提升家園共育質(zhì)量；第二，親子共育小組活動(dòng)的開展促進(jìn)參與者的共同成長(zhǎng)；第三，家園社區(qū)共同影響親子共育小組的建構(gòu)與實(shí)踐；第四，