24009.高中英語(yǔ)課堂教師口頭糾錯(cuò)反饋對(duì)學(xué)生情感影響調(diào)查研究

1、llUYltllll3lllllllllllltllllllLIIHIIlllllt260079IY3單位代碼10602學(xué)號(hào)2015010503分類號(hào)G63341密級(jí)公開(kāi)碩士學(xué)位論文高中英語(yǔ)課堂教師口頭糾錯(cuò)反饋對(duì)學(xué)生情感影響調(diào)查研究ASurveyoftheEffectsofTeachers’OralCorrectiveFeedbackonStudents’AffectinSeniorHighEnglishClass學(xué)院：專業(yè)：研究方向：

2、年級(jí)：研究生：指導(dǎo)教師：完成日期：外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)科教學(xué)(英語(yǔ))學(xué)科教學(xué)(英語(yǔ))2015級(jí)肖曉云陸巧玲教授2017年5月謦一尤垤＼乙州箏址吁一矗刪屋一◎高中英語(yǔ)課堂教師口頭糾錯(cuò)反饋對(duì)學(xué)生情感影響調(diào)查研究研究生：肖曉云年級(jí)：2015學(xué)科專業(yè)：學(xué)科教學(xué)(英語(yǔ))指導(dǎo)老師：陸巧玲教授研究方向：學(xué)科教學(xué)(英語(yǔ))lIIIIUlIIIIIIIIIIIIIIIIY3260079中文摘要糾錯(cuò)反饋一直是外語(yǔ)與第二語(yǔ)言教學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)主題，而糾錯(cuò)反饋策略的有效

3、性則成了語(yǔ)言課堂環(huán)境中糾錯(cuò)反饋研究的重點(diǎn)，但其中對(duì)學(xué)習(xí)者情感的研究卻很少。因此本文從學(xué)生情感需求的角度來(lái)研究糾錯(cuò)反饋的有效性，并試圖探討教帥的糾錯(cuò)反饋方式對(duì)不同英語(yǔ)水平學(xué)生的情感如態(tài)度、焦慮、自尊和動(dòng)機(jī)的影響。筆者采用問(wèn)卷、訪談和課堂觀察等研究工具對(duì)湖南省婁底市第’中學(xué)357名高一學(xué)生和4名高一英語(yǔ)教師進(jìn)行調(diào)查研究，旨在探討以下三個(gè)方面的問(wèn)題：(】)i苛中英語(yǔ)課堂中不同英語(yǔ)水平的學(xué)生對(duì)口頭錯(cuò)誤和糾錯(cuò)反饋是否持相同的態(tài)度(2)高分組學(xué)生和

4、低分組學(xué)生列教師糾錯(cuò)反饋會(huì)做出怎樣的情感反應(yīng)(3)糾錯(cuò)反饋過(guò)程中高分組學(xué)生和低分組學(xué)生之間是否存在情感需求差異研究發(fā)現(xiàn)：高分組和低分組學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤和糾錯(cuò)反饋持肯定態(tài)度，并且在糾錯(cuò)反饋過(guò)程中存在情感需求差異。首先，出于面子問(wèn)題，二者都更喜歡教師糾錯(cuò)而反感同伴糾錯(cuò)，同時(shí)高分組學(xué)生對(duì)于自我糾錯(cuò)的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)。其次，當(dāng)教師頻繁糾錯(cuò)時(shí)，低分組學(xué)生比高分組學(xué)生更容易緊張和受挫。同樣在糾錯(cuò)時(shí)機(jī)上，低分組學(xué)生的消極情緒體驗(yàn)明顯多丁高分組學(xué)生，但是二者都更渴望

5、延時(shí)糾錯(cuò)，因?yàn)檠訒r(shí)糾錯(cuò)和及時(shí)糾錯(cuò)相比更能降低學(xué)生的焦慮。最后，對(duì)于糾錯(cuò)方法，重述最受_者的喜愛(ài)，因?yàn)樗鼛缀醪粫?huì)對(duì)學(xué)生情感造成任何傷害，而明確糾錯(cuò)則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮并在某種程度上傷害到他們的自尊，但是高分組學(xué)生比低分組學(xué)生更能容忍和接受明確糾錯(cuò)。然而在提示反饋上，高分紐學(xué)生和低分組學(xué)生之問(wèn)存在著罹著性差異，當(dāng)教師進(jìn)行提示反饋剛，高分組學(xué)生表現(xiàn)出更高的動(dòng)術(shù)JLSa冒險(xiǎn)心，并且經(jīng)常從中獲得成就感，但是低分組學(xué)生由十語(yǔ)言知識(shí)貧乏而產(chǎn)生更多的焦慮