24851.高中英語閱讀教學(xué)教師提問模式研究

1、分類號：幽!置9密級：公吐單位代碼，l籩強(qiáng)學(xué)號t2Q14Q92Q韭1刀If印輥先學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士論文⑩中文論文題目：匿生蕓透聞逮熬堂熬魎握l置搓式班究英文論文題目lAStudyontheModesofTeacherQuestions一也￡g紐￡叢生量g：!墜n基塑壘i籃￡12墅箜論文作者：魚趕指導(dǎo)教師；嗑紅專業(yè)學(xué)位類別：擻直亟專業(yè)名稱：堂掛教堂f差矗2論文形式；應(yīng)圈班究所在學(xué)院：處國譴堂院論文提變?nèi)掌冢?Q!!生目!Q目論文答辯日勰：2Q

2、!Z生5目18目摘要JIIIIIllllllllllllJlllllllllllllllllJJIIJJIIjY3222687‘__——高中英語閱讀教學(xué)教師提問模式研究學(xué)科教學(xué)(英語)專業(yè)碩士研究生：伍丹指導(dǎo)老師：喻紅摘要：教師提問作為英語課堂教學(xué)的一個重要手段。合理的提問設(shè)計(jì)能夠激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力。根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，英語閱讀能力是英語學(xué)習(xí)者一項(xiàng)必備的技能。同時，國家課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)也提出了要求。然而，在英語教師課

3、堂提問的相關(guān)研究中，研究方向更多集中在大學(xué)英語課堂，而對中學(xué)課堂涉及較少；在研究內(nèi)容方面，現(xiàn)存研究雖有對教師提問種類、功能與策略的研究，但以Bloom教育目標(biāo)分類為基礎(chǔ)，將教師提問類型與模式與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展相結(jié)合的研究視角尚少。因此，對高中英語閱讀教學(xué)教師課堂提問模式的研究具有一定的理論和實(shí)踐意義。本研究采用了課堂錄音、訪談、問卷調(diào)查三種研究方法，對六位來自內(nèi)江市兩所不同高中的英語教師閱讀課上的提問模式進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)，六位教師均偏向于

4、使用記憶型、理解型等低認(rèn)知問題類型，而應(yīng)用型問題類型較少，產(chǎn)出型和評價型問題類型缺乏。造成這一現(xiàn)象原因可能是高中英語傳統(tǒng)教學(xué)中教師偏重學(xué)生的記憶能力；其二是教師對教師提問設(shè)計(jì)不夠成熟。就提問模式而言，受試教師在讀前、讀中和讀后三個閱讀教學(xué)階段的提問模式有一定特征。在讀前階段，受試教師傾向于兩種提問模式。1、使用產(chǎn)出型、評價型等高認(rèn)知問題類型激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生對文本話題的全局進(jìn)行了解；2、開門見山，直接使用事實(shí)型、經(jīng)驗(yàn)型等低認(rèn)知問題類