畢業(yè)論文---初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

1、<p>　　初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景</p><p><b>　　摘 要</b></p><p>　　隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的穩(wěn)步推進(jìn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，許多教學(xué)方法相繼被提出，其中“情景教學(xué)”法受到了廣大教育工作者的普遍關(guān)注。情景教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)。從根本上把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式放在首位，體現(xiàn)課程改革要求。創(chuàng)設(shè)教學(xué)

2、情景有利于揭示學(xué)生的模糊概念，矯正學(xué)生的認(rèn)知缺陷，強(qiáng)化反饋信息。初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)善于把學(xué)生置于真實(shí)的、有意義的問(wèn)題情景中貼近學(xué)生日常生活和社會(huì)生活的實(shí)際。</p><p>　　關(guān)鍵詞：情景教學(xué) ； 情景創(chuàng)設(shè)； 初中化學(xué) ； 對(duì)比式教學(xué)</p><p>　　The Junior Middle School Chemistry Teaching Situation Creation <

3、/p><p>　　ABSTRACT </p><p>　　Along with our country basic education reform is advanced steadily, under the direction of new curriculum concept, many teaching methods have been proposed, in which th

4、e" situational teaching" method by the majority of educators' attention. Situational teaching can guide students to inquiry learning, autonomous learning, cooperative learning. Fundamentally to change stude

5、nts' learning style in the first place, reflect the requirement of reform of courses. Creating teaching situations to help rev</p><p>　　. Key words : Situational Teaching Scene creation The junior mi

6、ddle school chemistry The contrastive Teaching</p><p>　　根據(jù)中國(guó)人口眾多的實(shí)際情況以及全球教育改革的強(qiáng)烈趨勢(shì)，中國(guó)必須實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革來(lái)實(shí)現(xiàn)教育方式的轉(zhuǎn)變，向國(guó)際新近的教育方式靠攏，以此在當(dāng)今的人才之戰(zhàn)中有自己一定的競(jìng)爭(zhēng)地位。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是考教師講解，學(xué)生強(qiáng)記硬背知識(shí)點(diǎn)，這種教學(xué)方式所帶來(lái)的教學(xué)效果很不理想，以此培養(yǎng)的學(xué)生高分低能，缺

7、乏競(jìng)爭(zhēng)力。</p><p>　　教師的全面素質(zhì)提高是教育方式轉(zhuǎn)變的可行途徑。中學(xué)化學(xué)教師在講課時(shí)如果能客觀的聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，這必將提高課堂的教學(xué)效率，且學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也將極大的被帶動(dòng)起來(lái)?；瘜W(xué)是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，如果老師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式傳授知識(shí)，學(xué)生或許會(huì)記住知識(shí)，但卻不能實(shí)際應(yīng)用學(xué)習(xí)的知識(shí)，這樣的教學(xué)不是我們新課程改革所需要的結(jié)果。但是如果中學(xué)化學(xué)教師在講課時(shí)如果能客觀的聯(lián)系生活實(shí)

8、際，創(chuàng)設(shè)別開(kāi)生面的，富有啟迪性的教學(xué)情景，這必將提高課堂的教學(xué)效率，且學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也將極大的被帶動(dòng)起來(lái)。最基本的要求便是教師在課堂教學(xué)中能以情景教學(xué)的方式教學(xué)，教師必須得學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。</p><p>　　一．初中化學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法</p><p>　　1.1、運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境</p><p>　　化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然

9、科學(xué),化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn),化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中設(shè)置情境的有利因素,利用實(shí)驗(yàn)可以設(shè)置許多生動(dòng)、有趣的情境,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué),同時(shí)也有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。</p><p>　　1.2、聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)趣味情境</p><p>　　生活中處處涉及化學(xué)知識(shí),我們可以運(yùn)用真實(shí)的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,尤其是初中化學(xué)教學(xué),更應(yīng)聯(lián)系日常生活,讓學(xué)生從感性上體會(huì)到學(xué)習(xí)

10、化學(xué)知識(shí)的重要性,從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外,加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系,不但能讓學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和實(shí)用性,開(kāi)闊學(xué)生視野,還能使化學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)有趣,利于學(xué)生掌握。</p><p>　　1.3、追蹤社會(huì)熱點(diǎn),創(chuàng)設(shè)時(shí)尚情境</p><p>　　化學(xué)與社會(huì)緊密相連,是一門(mén)孕育著巨大創(chuàng)新機(jī)會(huì)的學(xué)科,它和社會(huì)生產(chǎn)以及生命、環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系。無(wú)論是生活中接觸到的新材料和新藥

11、物,還是新能源開(kāi)發(fā)、環(huán)境保護(hù)等社會(huì)熱門(mén)問(wèn)題都與化學(xué)緊密相關(guān)。例如“現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)”、“化學(xué)與新材料”、“化學(xué)與新能源”、“化學(xué)與生活”、“化學(xué)與生命科學(xué)”、“化學(xué)與環(huán)境”等學(xué)科知識(shí)都可成為設(shè)計(jì)教學(xué)情境的豐富素材。教師平時(shí)要善于積累相關(guān)素材,并與課堂教學(xué)適當(dāng)聯(lián)系,不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,也能開(kāi)闊學(xué)生的視野,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。</p><p>　　1.4、利用化學(xué)故事,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境</p>

12、;<p>　　很多中學(xué)生熱衷于聽(tīng)故事,許多化學(xué)故事也是妙趣橫生、引人入勝的。故事容易吸引并激發(fā)學(xué)生的求知欲,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,從而使學(xué)生全身心的投入到教學(xué)活動(dòng)中去,因此,用化學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境是非常行之有效的方法。</p><p>　　1.5、拓展探究渠道,創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境</p><p>　　欲使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)樂(lè)此不疲、樂(lè)以忘憂,則應(yīng)在認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的同時(shí),積極尋找課堂中的“后

13、”探究問(wèn)題,如組織學(xué)生開(kāi)展調(diào)查與研究、網(wǎng)上點(diǎn)擊、家庭小實(shí)驗(yàn)等。這對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育,提高教學(xué)質(zhì)量,發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力有重要的作用,因此要盡可能地為他們創(chuàng)造條件。</p><p>　　1.6、結(jié)合學(xué)生心理,創(chuàng)設(shè)游戲情境、</p><p>　　興趣是有意注意的開(kāi)始,唯有興趣,才會(huì)變無(wú)意注意為有意注意。因此,我在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,利用學(xué)生喜歡做游戲的心理特征,創(chuàng)設(shè)愉悅的游戲情境進(jìn)行課堂教學(xué),以

14、化學(xué)自身的魅力去誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與,使學(xué)生一接觸就有妙趣橫生之感,從而開(kāi)闊思路。這種課堂教學(xué)的實(shí)施,讓學(xué)生在游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí),并有效地從實(shí)踐中獲取知識(shí)。</p><p>　　二、 提出研究課題</p><p>　　2.1化學(xué)新課程新的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)</p><p>　　新課程的教學(xué)理念包括以以下幾點(diǎn):強(qiáng)調(diào)對(duì)未來(lái)社會(huì)公民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng), 強(qiáng)調(diào)以人的

15、發(fā)展為本的教育觀，即實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展、能終身學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活世界和科學(xué)世界，即學(xué)習(xí)為生活服務(wù)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、智慧的生活；強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展，即在師生共同的生活世界中教學(xué)相長(zhǎng)。這種新課程的教學(xué)理念實(shí)際上就是要求在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生作為人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。</p><p>　　新課程改革最高宗旨和核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，真正把學(xué)生作為主體確立起三個(gè)方面的課程目標(biāo)。其一是知識(shí)與技

16、能，綜合概括:理解化學(xué)發(fā)展的進(jìn)程，概念和原理，透過(guò)表象理解本質(zhì)，掌握化學(xué)變化的基本規(guī)律，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有基本的化學(xué)觀，能獨(dú)立的運(yùn)用所學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)分析和解決一些生活中的化學(xué)問(wèn)題。其二是過(guò)程與方法，綜合概括:通過(guò)化學(xué)基本課程的學(xué)習(xí)，明確探究過(guò)程，掌握科學(xué)研究的最基本方法，從而在遇到未知的科學(xué)難題時(shí)，也敢于去探索，因?yàn)檎莆樟艘惶渍_的科學(xué)研究方法。明確在探究過(guò)程中應(yīng)該才取什么樣的步驟，什么的方法才是最安全可靠，有效的。同時(shí)還能具有

17、較強(qiáng)的知識(shí)整合能力，綜合比較探究過(guò)程中的每一步，分析過(guò)程中的每一個(gè)問(wèn)題，最終可以得到正確的結(jié)果。其三是情感態(tài)度與價(jià)值觀，綜合概括：在經(jīng)歷化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程以及科學(xué)探究中，對(duì)于生活中的化學(xué)變化，大到宇宙萬(wàn)物，小至分子原子，都產(chǎn)生了一種自主探究其中的奧秘的興趣，感受化學(xué)學(xué)科的紛繁復(fù)雜，但只要掌握了一套正確的理論方法，所有奧秘都將迎刃而解，對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了一種深深的眷戀與崇拜，有一種發(fā)自肺腑的仰慕，那是對(duì)化學(xué)知識(shí)的不懈探求，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生要將化學(xué)知識(shí)運(yùn)用

18、至現(xiàn)實(shí)</p><p>　　2.2國(guó)內(nèi)外教學(xué)的現(xiàn)狀</p><p>　　國(guó)外的情景教學(xué)方法總結(jié)概括起來(lái)有三類：一、范例教學(xué)法，又叫范例式教學(xué)，是聯(lián)邦德國(guó)根舍因首創(chuàng)的其后又有許多教育家進(jìn)行了深入探討，以理論觀點(diǎn)為指導(dǎo)所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)方法，叫做范例教學(xué)法。是指教師在課堂教學(xué)中深入講解某一經(jīng)典范例，從多重角度啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生達(dá)到能在今后的學(xué)習(xí)中做到舉一反三，觸類旁通的效果。二、教師暗示教學(xué)法，教

19、師在課堂教學(xué)中，引用經(jīng)典案例，將晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)穿插其中，并不斷的暗示學(xué)生，學(xué)生會(huì)在這種循序漸進(jìn)的過(guò)程中牢牢掌握知識(shí)。三、案例教學(xué)法，案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一定的案例便于課堂教學(xué)，教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做大量的案例準(zhǔn)備工作，這樣根據(jù)不同的學(xué)生，采用不同的案例來(lái)啟發(fā)學(xué)生，鍛煉學(xué)生，使學(xué)生牢牢掌握知識(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)。</p><p>　　國(guó)內(nèi)真正開(kāi)始情景教學(xué)要從上世紀(jì)90年代算起，1997年9月《情境教育

20、促進(jìn)兒童素質(zhì)全面發(fā)展的實(shí)驗(yàn)與研究》的開(kāi)題會(huì)議在南通召開(kāi)，這一總課題及其所包含的眾多子課題的研究，從此情境教學(xué)理論才逐漸形成科學(xué)化的理論體系。進(jìn)入21世紀(jì)在黨中央、國(guó)務(wù)院的領(lǐng)導(dǎo)下，第八次基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)轟轟烈烈的拉開(kāi)序幕了。至2008年全國(guó)已有近20個(gè)省、市融入到新課程改革的浪潮中, 化學(xué)課程改革是基礎(chǔ)教育課程改革的主要組成部分，此次化學(xué)課程改革帶有全局性、整體性特征，無(wú)論是課程理念、課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容選擇還是教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方

21、式都已發(fā)生或正在發(fā)生著深刻的變化。初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，教師與學(xué)生的角色都將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。 </p><p>　　2.3情景創(chuàng)設(shè)的意義</p><p>　　教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)具有重大意義，一、提高教師課堂教學(xué)效果。通過(guò)各種有意義的情景創(chuàng)設(shè)，教師可以講各種抽象難以理解的知識(shí)形象化，具體化，對(duì)于剛剛接觸化學(xué)學(xué)習(xí)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)這一點(diǎn)

22、是至關(guān)重要的，因?yàn)槲覀兌贾?，?duì)于大多數(shù)的認(rèn)識(shí)都是從具像向抽象開(kāi)始進(jìn)步的，如果剛開(kāi)始學(xué)習(xí)就要接觸抽象的東西對(duì)于很多同學(xué)來(lái)說(shuō)都是困難的，因此情景創(chuàng)設(shè)可以增加同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，對(duì)于從未接觸化學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)構(gòu)建一種很好的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)作用不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)效果上，更重要的是將會(huì)貫徹學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的一聲，毋庸置疑，它將會(huì)提高教師課堂教學(xué)效果。二、避免學(xué)生陷入知識(shí)誤區(qū)，鞏固學(xué)生的認(rèn)知。不少教師都會(huì)反映在實(shí)際教學(xué)中總有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“屢錯(cuò)不改”

23、的現(xiàn)象,的確這是學(xué)生先入為主的錯(cuò)誤觀念導(dǎo)致的，那么在此時(shí)教師要想糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，理解正確的知識(shí)是困難的，這個(gè)時(shí)候教師如果能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，同時(shí)能將正確的結(jié)論引入這個(gè)情景中，我相信學(xué)生一定會(huì)記住這樣的結(jié)論，從此碰到相似的問(wèn)題，一定會(huì)想起曾今的這個(gè)生動(dòng)的情景，自然就不會(huì)再犯錯(cuò)的。學(xué)生在平常的中所形成的舊的認(rèn)知，其中不乏正確的認(rèn)知，但還有一些錯(cuò)誤的呢？在平常的教學(xué)</p><p>　　2.4．化學(xué)課堂

24、教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的策略</p><p>　　課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師要想觸及學(xué)生的情感和潛意識(shí)，只有創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，使學(xué)生由情入境，情理交融，學(xué)習(xí)欲望才會(huì)達(dá)到亢奮狀態(tài)。以下是在整個(gè)初中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的幾條常用策略。</p><p>　?。保貙捊虒W(xué)空間，追求教育的整體效益。</p><p>　　聯(lián)系自然、社會(huì)和生活實(shí)際，利用化學(xué)史和化學(xué)家的

25、故事創(chuàng)設(shè)情景，使情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)相結(jié)合?？梢宰畲笙薅鹊匕l(fā)揮師生情感的紐帶和驅(qū)動(dòng)作用。起到拓寬教育空間，提高教育的整體效益的作用。</p><p>　?。玻ㄟ^(guò)角色效應(yīng)，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)。</p><p>　　創(chuàng)設(shè)的情景，與學(xué)生的生活相聯(lián)、相通，結(jié)合教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)的角色，體現(xiàn)了主客體的統(tǒng)一。它既引起學(xué)生再現(xiàn)教材角色或相關(guān)角色的活動(dòng)，又引起學(xué)生進(jìn)入角色，體驗(yàn)角色，評(píng)價(jià)角色的心理歷程。整個(gè)過(guò)程體

26、現(xiàn)為：學(xué)生進(jìn)入情景---擔(dān)當(dāng)角色---理解角色---體驗(yàn)角色---表現(xiàn)角色---自己與角色同一，產(chǎn)生頓悟。讓學(xué)生通過(guò)觀察、討論、操作、交流、評(píng)價(jià)，在一系列活動(dòng)情景中參與全過(guò)程。這種“有我之境¡±，可產(chǎn)生一種巨大的無(wú)形的效應(yīng)，例：專題活動(dòng)課“用鮮花制指示劑與配制鮮花保鮮液¡±的一系列活動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)。教師在講臺(tái)上放置一大盆鮮花，及用鮮花制成的指示劑。教師操作，將鮮花指示劑分別滴入稀硫酸和氫氧化鈉溶液，指

27、示劑變色。告訴學(xué)生這指示劑就是盆內(nèi)鮮花的酒精浸出液而臺(tái)上的這大盆鮮花已放置了一星期。仍鮮艷奪目是因?yàn)橛昧缩r花保鮮液</p><p>　　2.5．初中化學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的作用</p><p>　　課堂教學(xué)實(shí)踐證明，初中化學(xué)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)使得在課堂教學(xué)中，教學(xué)同步，情感共鳴。使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程從認(rèn)知需要上得到情感需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)，對(duì)提高課堂教學(xué)的整體效益具有很大作用，主要表現(xiàn)為：&

28、lt;/p><p>　　1.激發(fā)學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣。</p><p>　　2.發(fā)展學(xué)生的思維能力。</p><p>　　創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，變成了一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這過(guò)程中教師精心設(shè)問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的思維活動(dòng)。例如在討論有關(guān)二氧化碳的知識(shí)時(shí)，先介紹波曼爾和“屠狗洞¡±的故事，利用學(xué)生的好奇。討論得出二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)。

29、然后提出問(wèn)題：（１）屠狗洞為什么會(huì)屠狗？（２）屠狗洞為什么屠狗不屠人？（３）波曼爾可用那些方法證明屠狗妖就是二氧化碳？這樣既激發(fā)了學(xué)生的參與欲，又聯(lián)系實(shí)際，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，學(xué)習(xí)的主體活動(dòng)得到了體現(xiàn)，思維得到了發(fā)展，解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到提高。</p><p>　　3.促進(jìn)化學(xué)知識(shí)的順利遷移。</p><p>　　創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的過(guò)程，就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)化的過(guò)程，當(dāng)新刺激輸入信息后就會(huì)產(chǎn)生一種格式的反映知

30、識(shí)順利遷移。例如在討論元素化合價(jià)的知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)化合價(jià)的概念較理解和掌握。針對(duì)這種情況在教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系原子結(jié)構(gòu)的有關(guān)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生初步了解元素化合價(jià)實(shí)質(zhì)上是原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的反映，這樣就找到了一種知識(shí)間的相互聯(lián)系，加深了對(duì)知識(shí)的理解，為某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生掃除了學(xué)習(xí)的障礙，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)的合格率。</p><p>　　4.強(qiáng)化學(xué)生對(duì)有關(guān)化學(xué)知識(shí)的記憶。</p><p>　　綜上所述

31、，在整個(gè)初中化學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中抓住了情景創(chuàng)設(shè)這一環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性得到了極大的激發(fā)，課堂教學(xué)效益有了很大提高。</p><p>　　三、 對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的反思</p><p>　　3.1注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)和情景的創(chuàng)設(shè)</p><p>　　教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該想到如何設(shè)置好每一個(gè)問(wèn)題，如何在這樣的問(wèn)題中使學(xué)生可以很感興趣的去思考，

32、去學(xué)習(xí)，這就要求我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)好的情景，問(wèn)題情景的質(zhì)就是在一個(gè)學(xué)生非常感興趣的情景中插入一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在這樣的情景中不得不去思考，因?yàn)樗呀?jīng)產(chǎn)生興趣了，這樣的問(wèn)題情景能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。同時(shí)教師也應(yīng)注意設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能超出大多數(shù)學(xué)生的理解范圍，當(dāng)然由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷不同，認(rèn)知結(jié)構(gòu)也是不同的，所以教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題更應(yīng)照顧大多數(shù)學(xué)生，問(wèn)題有難有易，只要學(xué)生被勾起學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)論是否能回答這個(gè)問(wèn)題都

33、已經(jīng)不再重要，因?yàn)榻處熗耆梢赃x擇解釋答案或者不作解答，這都會(huì)很好的為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊?？梢哉f(shuō)情景創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)不可分開(kāi)的，有情景創(chuàng)設(shè)可以有問(wèn)題設(shè)計(jì)，因?yàn)榍榫氨旧砭湍芷鸬揭饘W(xué)生的興趣作用，但作為引導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)就必須得有情景創(chuàng)設(shè)作鋪墊，如果沒(méi)有一個(gè)很好的情景做鋪墊的話，教師的問(wèn)題索然無(wú)味，很有可能起到反的作用，學(xué)生會(huì)在內(nèi)心抵觸本節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)，這樣就不僅浪費(fèi)時(shí)間，反而使學(xué)生丟失學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，實(shí)在影響惡劣。</p&g

34、t;<p>　　3.2不能走極端化，機(jī)械地套用“情景創(chuàng)設(shè)”</p><p>　　雖然教師在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景很有必要，但這并不是必須的，有許多的時(shí)候是不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景的，教師可以直接講述的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)橛械臅r(shí)候教師創(chuàng)設(shè)的情景如果沒(méi)有很強(qiáng)的針對(duì)性的話，反而容易使學(xué)生的注意力分散，思維游離于課堂，而且一般情況下創(chuàng)設(shè)情景是很浪費(fèi)時(shí)間的，所以這只能適合于新課講授的時(shí)候運(yùn)用，在以后得習(xí)題講解的時(shí)候是不太時(shí)

35、候運(yùn)用情景法來(lái)講述知識(shí)的。所以化學(xué)教師們應(yīng)該盡量把握這個(gè)度，一節(jié)課，當(dāng)學(xué)生情緒比較低迷的時(shí)候我們可以講一些現(xiàn)實(shí)生活的新聞，把即將要講述的知識(shí)融入到這些新聞中的，這樣同學(xué)們?cè)俣恳恍碌臅r(shí)候就非常容易的接受了新知識(shí)。在一些情景過(guò)后，大家的精神已經(jīng)高漲的時(shí)候，我們就不應(yīng)該再創(chuàng)設(shè)一些既浪費(fèi)時(shí)間，又可能分散學(xué)生注意力的一些情景，這樣只會(huì)適得其反的。</p><p>　　3.3情景創(chuàng)設(shè)對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)</p>

36、<p>　　情景創(chuàng)設(shè)的挑戰(zhàn)主要來(lái)一下幾點(diǎn)：一是自于教師的教育觀念。教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不應(yīng)再有過(guò)去的老思想，拋棄過(guò)去的應(yīng)試教育時(shí)的一切弊端思想，畢竟我們的教育時(shí)要向素質(zhì)教育邁進(jìn)的，教育方式得轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)的方式，當(dāng)今時(shí)代是知識(shí)大爆炸時(shí)代，每一分每一秒，都有著科學(xué)的前進(jìn)，教師在教授學(xué)生的同時(shí)也在不斷豐富著自己的知識(shí)，通過(guò)與學(xué)生的交流合作，明白學(xué)生需要哪些方面的學(xué)習(xí)，想學(xué)習(xí)什么，怎樣才能更好的接受自己講課風(fēng)格，這些都需要教師不斷的與學(xué)

37、生接觸，不斷的合作學(xué)習(xí)才能獲得。教師在鞏固學(xué)生的知識(shí)中應(yīng)拋棄題海戰(zhàn)術(shù)，只要教師能很好的創(chuàng)設(shè)情景，在課堂教學(xué)中就把知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，我相信課外的知識(shí)鞏固只是一個(gè)水到渠成的過(guò)程，而不應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)做一個(gè)必須完成的任務(wù)來(lái)做，那樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就失去了。</p><p>　　其次來(lái)自于教師知識(shí)的儲(chǔ)備。我們中學(xué)的許多教師他們本身的素質(zhì)也不是很高，他們的知識(shí)局限于書(shū)本中的一些內(nèi)容，他們不教什么，就不懂什么的，久而久之，就形成了只

38、知道教材上的知識(shí)，脫離了現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際應(yīng)用，這樣如何能起到也能用知識(shí)的效果？似乎學(xué)習(xí)知識(shí)只是為了考試分?jǐn)?shù)而不是運(yùn)用知識(shí)。而教師在化學(xué)課堂中要能熟練的實(shí)用情景創(chuàng)設(shè)這就必須要求教師本身要懂得相當(dāng)多的知識(shí)，古今中外的，或者是日常生活的，甚至是時(shí)事新聞，教師們都應(yīng)該有所知曉的，這并不是要求教師要精通什么的，畢竟術(shù)業(yè)有專攻嘛，但是最起碼教師要了解一些的，只有這樣教師才能在課堂上信手拈來(lái)的創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)活潑的好的情景。</p><

39、p>　　四 、在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 </p><p>　　4.1、并非所有的知識(shí)都予以問(wèn)題化都進(jìn)行情境設(shè)計(jì)那樣會(huì)完不成教學(xué)任務(wù)甚至?xí)e奪主空擺花架子沒(méi)有實(shí)效性。</p><p>　　教師必須基于對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容的全面科學(xué)分析。要深入分析和挖掘教材內(nèi)容中所蘊(yùn)含的知識(shí)的能力價(jià)值和情感價(jià)值抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)那些能建立起廣泛聯(lián)系、遷移性強(qiáng)、活化率高的知識(shí)

40、點(diǎn)那些在知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)思想、方法、學(xué)習(xí)策略和分析解決問(wèn)題的思路以及那些在生產(chǎn)生活實(shí)際中具有廣泛應(yīng)用的知識(shí)對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展和情感的培養(yǎng)具有較高的價(jià)值。在教學(xué)中可針對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行有關(guān)的問(wèn)題設(shè)計(jì)常以實(shí)驗(yàn)探究模型制作、解說(shuō)、補(bǔ)充圖表繪制、分析習(xí)題演練文字材料的閱讀分析等形式創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生原有的知識(shí)與需要掌握的新知識(shí)之間發(fā)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突從而激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)機(jī)和探索問(wèn)題的欲望。</p><p>　

41、　4.2、、創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境并不一定就能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突關(guān)鍵是否能根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問(wèn)題。</p><p>　　衡量問(wèn)題質(zhì)量的因素主要有問(wèn)題的難易程度、思維強(qiáng)度、思維量的大小、提出的時(shí)機(jī)及問(wèn)題的明確性等。能激發(fā)學(xué)生積極思維的問(wèn)題必須要有一定的思維容量和力度在教學(xué)中教師為了讓學(xué)生所謂“更懂”“更容易掌握”易把一個(gè)具有一定深度的內(nèi)容分解得非常具體設(shè)計(jì)成一系列十分細(xì)碎的問(wèn)題使學(xué)生易獲得標(biāo)準(zhǔn)答案。由一串細(xì)

42、碎的問(wèn)題邊問(wèn)邊答邊引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的走向目標(biāo)，將學(xué)生的思維限制在教師的思維框架中。這種問(wèn)題既不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和獨(dú)立性也不利于學(xué)生形成相對(duì)完整地認(rèn)識(shí)思路和掌握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)。因此在教學(xué)中，必須減少這種瑣碎的提問(wèn)教師應(yīng)根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境；盡可能設(shè)計(jì)一組有層次、有梯度的問(wèn)題，考慮好問(wèn)題的銜接和過(guò)渡，用組合、鋪墊或設(shè)臺(tái)階等方法來(lái)提高問(wèn)題的整體效益。用問(wèn)題組來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而深刻理解有關(guān)知識(shí)形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 </p

43、><p>　　總之化學(xué)教學(xué)中要以問(wèn)題為中心，把問(wèn)題看成學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、動(dòng)力和貫穿整個(gè)過(guò)程的主線教師要將教學(xué)中的知識(shí)有選擇性地進(jìn)行問(wèn)題化、情境化設(shè)計(jì)努力做到知識(shí)問(wèn)題化問(wèn)題情境化.</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1] 田慧生. 情境教學(xué)一情境教育的時(shí)代特征與意義[J]. 課程教材教法, 1999, 7：18<

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