初中化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題教學(xué)之管見(jiàn)

1、1初中化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題教學(xué)之管見(jiàn)江蘇省建湖縣寶塔中學(xué)殷日紅引起學(xué)生學(xué)習(xí)的主要原因是問(wèn)題。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)提倡問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著更多的新問(wèn)題走出教室，這就是以問(wèn)題為紐帶的教學(xué)設(shè)計(jì)。隨著素質(zhì)教育的深入，新課程的改革，那種標(biāo)出知識(shí)點(diǎn)死記硬背的方法顯得陳舊迂腐，再說(shuō)現(xiàn)在的課堂并不以知識(shí)的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生探求問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，特別是形成自己對(duì)解決問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解為目標(biāo)。所以，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，努力

2、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題情境，以問(wèn)題為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其探究能力，不僅能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而且讓他們學(xué)會(huì)探究問(wèn)題的方法，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)探索，總結(jié)規(guī)律，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就能真正實(shí)現(xiàn)有效課堂，高效課堂。一、什么是問(wèn)題教學(xué)我國(guó)古代早有關(guān)于問(wèn)題教學(xué)的論述，如孟子的“重思存疑”，朱熹的“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，陸九淵的“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)”等等。國(guó)外也早有問(wèn)題教學(xué)的若干模

3、式，如杜威的“疑難的情景——確定問(wèn)題——提出假設(shè)——推理——驗(yàn)證”，當(dāng)代美國(guó)的“選擇問(wèn)題——明確問(wèn)題——尋找線索——解決問(wèn)題”，巴班斯基的“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景——組織集體討論——證實(shí)結(jié)論——提出問(wèn)題作業(yè)”等等。這些都說(shuō)明了問(wèn)題教學(xué)是一種教學(xué)的理念，是一種教學(xué)的過(guò)程，是一種教學(xué)的方式。所謂問(wèn)題教學(xué)，筆者以為就是以問(wèn)題為載體，貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方

4、法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方式。總之，問(wèn)題教學(xué)是以問(wèn)題為中介的教學(xué)方式，問(wèn)題教學(xué)是一種學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的體驗(yàn)過(guò)程中，獲得知識(shí)和技能，同時(shí)又培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、探究與合作的精神，使知識(shí)和能力，過(guò)程和結(jié)果，情感、態(tài)度、價(jià)值觀這三維目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中都能很好地得以實(shí)現(xiàn)，促使整個(gè)課堂在問(wèn)題中開(kāi)始，在問(wèn)題中前進(jìn)，在問(wèn)題中結(jié)束，由問(wèn)題走向新起點(diǎn)。二、實(shí)施問(wèn)題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)二、實(shí)施問(wèn)題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)1.問(wèn)題是學(xué)習(xí)的催化劑

5、作為教育工作者，特別是和學(xué)生整天打交道的老師都清楚，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望?！吧伞辈坏菍W(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的誘因，而且還是促使學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了“疑”，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，就會(huì)變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求，就會(huì)在相同時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同效果。例如在講解“對(duì)人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：空氣在我們?nèi)梭w中運(yùn)動(dòng)后出來(lái)的成分和原來(lái)成

6、分有什么不同？如何運(yùn)用教材中提供的信息設(shè)計(jì)方案進(jìn)行驗(yàn)證？從而自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。2.問(wèn)題是學(xué)習(xí)的載體現(xiàn)代教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。它一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看成是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線；另一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)3維的積極性才能真正被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生也才能在教師的逐步引導(dǎo)下，積極探究、多方思索，在師生的共同努力下得出問(wèn)題的答案，學(xué)到解決問(wèn)題的方法。

7、盡量少問(wèn)非此即彼的問(wèn)題，多設(shè)置開(kāi)發(fā)性的問(wèn)題，以此訓(xùn)練學(xué)生的開(kāi)發(fā)性思維，學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新了方法，得到大家的認(rèn)同和老師表?yè)P(yáng)，享受了成功的喜悅。（3）效益性原則。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的一部分，它受到學(xué)校教育嚴(yán)格的限制。首先，受到教學(xué)課時(shí)的限制。其次，受到教學(xué)內(nèi)容的限制。因此，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中，應(yīng)注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的效益，一堂課僅短短的45分鐘，倘若凡事都問(wèn)個(gè)為什么，既達(dá)不到應(yīng)有的效果，又影響了整個(gè)教學(xué)的安排。所以，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定

8、要遵循效益性原則，從教學(xué)的實(shí)際需要入手，針對(duì)教與學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題，設(shè)計(jì)出能起到事半功倍效果的問(wèn)題，努力克服課堂教學(xué)中的亂問(wèn)、濫問(wèn)。如在講《燃燒和滅火》的時(shí)候，教師通過(guò)圖片和實(shí)驗(yàn)，探究燃燒的條件，在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流討論的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題：物質(zhì)燃燒的條件是什么，如何滅火？很輕松愉快的解決了課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使課堂真正發(fā)揮作用。在提問(wèn)過(guò)程中，要杜絕那些只看重形式，而忽視效果的“熱鬧課堂”。（4）問(wèn)題要難易適中問(wèn)題的難易程度與學(xué)生解決問(wèn)題的

9、興趣與信心密切相關(guān)。實(shí)踐表明：?jiǎn)栴}越簡(jiǎn)單，學(xué)生的興趣越低，問(wèn)題太難，學(xué)生的興趣也會(huì)降低。選擇一個(gè)“最佳的智能培養(yǎng)高度”進(jìn)行設(shè)問(wèn)，使大多數(shù)學(xué)生通過(guò)思索后能夠回答，問(wèn)題的的答案不能是簡(jiǎn)單的“是”或“不是”，要在為什么上動(dòng)腦筋，但不能好高騖遠(yuǎn)，要在學(xué)生“跳一跳能夠得著”的高度上，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，同時(shí)可使幫助學(xué)生掌握分析問(wèn)題的方法。2.問(wèn)題的前置和后置心理學(xué)家羅斯科夫和柏克對(duì)閱讀時(shí)問(wèn)題前置、問(wèn)題后置和無(wú)問(wèn)題三種情況進(jìn)行了研究測(cè)量，他

10、們的結(jié)論是三者的效果并不一致：?jiǎn)栴}前置和問(wèn)題后置時(shí)，學(xué)生有意學(xué)習(xí)的成績(jī)，不論是即時(shí)成績(jī)或延后成績(jī)，均優(yōu)于無(wú)問(wèn)題的單純閱讀；前置式問(wèn)題教學(xué)法。由教師概括提煉每一章節(jié)的問(wèn)題，組織學(xué)生討論回答。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)要求轉(zhuǎn)化為一組面向全體學(xué)生的序列性問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和行為。問(wèn)題的設(shè)計(jì)統(tǒng)攬全節(jié)內(nèi)容，既有對(duì)重要基礎(chǔ)知識(shí)的概括，又有分析評(píng)價(jià)的能力要求，難易適當(dāng)，因而能誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，積極尋找問(wèn)題的答案，活躍了學(xué)生的思維。

11、后置式問(wèn)題教學(xué)法，就是教師先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真通讀粗讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)要設(shè)計(jì)好問(wèn)題，導(dǎo)入新課后，可以由學(xué)生自己提出疑問(wèn)，然后由教師精煉問(wèn)題，組織大家討論，也可以由教師在備課中形成問(wèn)題，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論，討論可分小組形式或自主形式，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師要走向后臺(tái)，真正起到組織、點(diǎn)撥作用。問(wèn)題的設(shè)計(jì)既考慮本章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，又注意知識(shí)的前后聯(lián)系和交叉聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)某項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)有了一個(gè)初步的整體感知。就上述兩種方法而言，前置的問(wèn)

12、題將學(xué)生的注意局限在與問(wèn)題密切有關(guān)的內(nèi)容上，因此在偶然學(xué)習(xí)（檢測(cè)與所提問(wèn)題無(wú)關(guān)的內(nèi)容）方面，問(wèn)題后置的成績(jī)顯著高于問(wèn)題前置。問(wèn)題前置使學(xué)習(xí)者的注意只局限在與問(wèn)題直接有關(guān)的內(nèi)容上，對(duì)學(xué)生的思維有一定的束縛。目前，在我們的課堂上，甚至在一些大家認(rèn)為比較先進(jìn)的教學(xué)模式中也是如此，不管是早些年風(fēng)靡全國(guó)的“洋思的先學(xué)后教”，還是如今很紅火的“杜朗口的自主探究”，總是把問(wèn)題前置。后置式問(wèn)題教學(xué)法。充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有不可預(yù)測(cè)