幼兒教育畢業(yè)論文 (2)

1、<p>　　我國幼兒園教室外部環(huán)境創(chuàng)設的現(xiàn)況研究及展望</p><p><b>　　摘　要</b></p><p>　　“環(huán)境”一詞的詞意是指人們所在的周圍地方與有關事物，它總是相對于某一中心事物而言的。幼兒園的教育環(huán)境是以幼兒為中心，圍繞幼兒存在的各種物質(zhì)實體和精神因素相互作用構成的整體的生態(tài)環(huán)境?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中提出：“幼兒園應為幼兒提供

2、健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！保弧碍h(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！北狙芯渴茄芯空呋趯τ變簣@教育環(huán)境相關理論的學習，運用文獻研究法、實地觀察法、個別訪談法對幼兒園的教育環(huán)境進行個案研究，呈現(xiàn)了幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設的現(xiàn)狀，對幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設中存在的問題及其產(chǎn)生的原因進行分析，提出相關的意見和建議，從而更好地發(fā)揮教育環(huán)境對幼兒發(fā)

3、展所起的作用。</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　"Environment" where the meaning of the word refers to people with the things around the place, it is always relative to a center i

4、n terms of things. Kindergarten children educational environment is centered around the existence of a variety of early childhood physical and spiritual factors interact material composition of the overall ecological env

5、ironment .Promulgated the "Guidelines for Kindergarten Education (Trial)" that read: "Kindergarten children should provide a healthy, rich life and ac</p><p>　　關鍵詞：幼兒園 教育環(huán)境 環(huán)境創(chuàng)設</p><

6、;p><b>　　目　錄</b></p><p><b>　　摘　要1</b></p><p>　　Abstract2</p><p><b>　　一、緒論4</b></p><p>　　二、國內(nèi)外幼兒園教室外部環(huán)境創(chuàng)設的相關理論先行研究6</p>

7、<p>　?。ㄒ唬﹪庀嚓P理論先行研究成果6</p><p>　　（二）國內(nèi)相關理論先行研究成果6</p><p>　　三、幼兒園教室外部環(huán)境創(chuàng)設的現(xiàn)狀研究7</p><p>　?。ㄒ唬┯變簣@教室外環(huán)境創(chuàng)設的分類7</p><p><b>　　（二）研究現(xiàn)狀7</b></p><p

8、>　　四、創(chuàng)設幼兒園室外環(huán)境的的基本原則與建議9</p><p>　?。ㄒ唬┨骄啃栽瓌t9</p><p>　?。ǘ┗有栽瓌t9</p><p>　?。ㄈ┻^程性原則9</p><p>　?。ㄋ模﹥?nèi)容性原則9</p><p>　　五、幼兒園外部環(huán)境的創(chuàng)設方法與案例10</p><p

9、>　?。ㄒ唬┛破战逃耐獠凯h(huán)境的創(chuàng)設10</p><p>　?。ǘ├眉覉@互動創(chuàng)設外部環(huán)境11</p><p>　?。ㄈ┙淌彝獠凯h(huán)境創(chuàng)設與教育相結合12</p><p><b>　　六、小結14</b></p><p><b>　　參考文獻15</b></p>&l

10、t;p><b>　　致　謝16</b></p><p><b>　　一、緒論</b></p><p>　　隨著二期課改的不斷深入，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設成為近年廣大幼教工作者關心熱門的話題之一。因為幼兒園教室一直是教育的主題，所以幼兒園外部環(huán)境往往被忽視。根據(jù)我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的相關要求，幼兒園各領域教育活動應該注重通過環(huán)境創(chuàng)設

11、的手段，使兒童形成對周圍世界的積極體驗。這一看似簡單的要求，實則對教育者提出了較高的教學要求?？茖W教育環(huán)境的創(chuàng)設應該遵循什么樣的原則，教師應通過何種策略來激發(fā)兒童科學探究的興趣和欲望，并使兒童積極主動地參與其中，促使兒童與環(huán)境發(fā)生有效互動，更高效的利用環(huán)各種環(huán)境，以此實現(xiàn)科學教育活動的目的，是當前幼兒教育工作者應著重考慮的問題之一。 </p><p>　　本研究的意義在于將幼兒園教育環(huán)境的相關理論知識和實際調(diào)查結

12、果相結合，有利于為幼兒園教育外部環(huán)境的創(chuàng)設提供理論依據(jù)，使幼兒園在外部環(huán)境創(chuàng)設方面得到理論的提升又可以在實踐層面上優(yōu)化幼兒園環(huán)境教育的創(chuàng)設，從而為幼兒創(chuàng)造更好的學習和生活環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的教育作用，從而促進幼兒健康成長和發(fā)展。</p><p>　　筆者通實習的宋慶齡幼兒園的經(jīng)歷，并結合走訪上海市數(shù)家二級、一級、特級幼兒園，調(diào)查和研究了大量關于環(huán)境創(chuàng)設方面的資料。并對幼兒園室外環(huán)境的創(chuàng)設和利用做了調(diào)查，為此要探討的是

13、幼兒園外部環(huán)境創(chuàng)設的現(xiàn)況與展望。</p><p><b>　　概念界定</b></p><p>　　我國部分學前教育的學者認為幼兒園教育環(huán)境有廣義和狹義之分，廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。它既包括人的因素，又包括物的因素；既包括幼兒園內(nèi)部的小環(huán)境，又包括與幼兒園教育相關的家庭、社會、自然、文化等園外的大環(huán)境。狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園的內(nèi)部環(huán)

14、境，指對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和。其中，按其性質(zhì)可以分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩大類。物質(zhì)環(huán)境包括幼兒園的場地、園舍、設備、材料、空間結構與環(huán)境布置等；精神環(huán)境包括幼兒教師與幼兒體驗到的幼兒園或班級人際關系的性質(zhì)，教師的教育理念、教育行為及幼兒園的文化情感氛圍等。當前除了把幼兒園教育環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境、內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，還有將其分為顯性環(huán)境和隱性環(huán)境。</p><p>　　根據(jù)布朗芬布倫納

15、和克勞特對環(huán)境的定義，可以將環(huán)境看成是幼兒本身以外的、影響幼兒發(fā)展或者受幼兒發(fā)展所影響的幼兒園中的一切外部條件和事件。幼兒園作為一個具有特定任務的機構，其自身是一個系統(tǒng)，這個系統(tǒng)中包含相互聯(lián)系的各個層面，包括物質(zhì)的、規(guī)范的、情感的、技術的層面。……生態(tài)學意義上的幼兒園教育環(huán)境就是指上述層面中包含的房舍、空間、時間、材料、人員（幼兒、教師及其他成員）、規(guī)則、目標、手段等要素之間的合理組合和搭配；就是幼兒園與周圍其他生態(tài)因子的協(xié)調(diào)。<

16、/p><p>　　意大利瑞吉歐的創(chuàng)始者和領導人馬拉古齊認為“環(huán)境”不僅是幼兒所處的地理、物質(zhì)環(huán)境，更是一種時間、精神沉淀的文化環(huán)境。</p><p>　　二、國內(nèi)外幼兒園教室外部環(huán)境創(chuàng)設的相關理論先行研究</p><p>　?。ㄒ唬﹪庀嚓P理論先行研究成果</p><p>　　進步主義的代表人物杜威認為，兒童的發(fā)展是在先天本能與沖動的基礎上，通過

17、與環(huán)境的相互作用而不斷增加經(jīng)驗的。</p><p>　　建構主義的提出者皮亞杰認為，學前時期的兒童處于具體形象思維階段，直接的感知與事物的具體形象是兒童思維的重要支柱。兒童通過對具體事物的操作、感知建構自己的知識經(jīng)驗。因此國外幼兒園外部環(huán)境創(chuàng)設非常注重社會性，強調(diào)“以兒童為本”的思想在外部環(huán)境建設上充分的體現(xiàn)了。從內(nèi)容上看，外部環(huán)境的創(chuàng)設常常和課程緊密結合，教室外部走廊上布置的大多是兒童作品和作業(yè)。其次國外幼兒園

18、大多數(shù)注重通過外部環(huán)境向兒童、教師、家長滲透規(guī)則意識。</p><p>　?。ǘ﹪鴥?nèi)相關理論先行研究成果</p><p>　　我國著名的教育家陳鶴琴先生非常重視幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設，他認為“教育上的環(huán)境，在教育的過程中，起著一定的作用，這是不可否認的。”而環(huán)境在兒童發(fā)展中有如此大的作用主要是因為兒童有三種基本的能力，“一、接受外界的刺激；二、這種刺激在腦筋中肌肉里或者可以保留著；三、他受到那

19、種刺激，到相當時期，會發(fā)生相當?shù)姆磻?。這三種基本的能力，是他一生做人的基礎?！边@里所說的刺激就是從環(huán)境中來的，在幼兒園外部環(huán)境對幼兒產(chǎn)生刺激是如影隨形的，這些刺激會在頭腦中保留著，到了一定時期就會發(fā)生作用，產(chǎn)生相當?shù)姆磻?。因此，“環(huán)境具有直接的學習作用和重要的熏陶作用，是兒童學習和生活的重要來源?！倍淌彝獠凯h(huán)境是構成幼兒園課程發(fā)展體系所必需的組成部分，是一個擴大了的活動中心，是一種教育的、發(fā)展的以及身心放松的環(huán)境。</p>

20、<p>　　在《生態(tài)學視野下的學前教育》一書中朱家雄教授從教育與文化的角度剖析了我國學前教育對文化的依賴和適應，強調(diào)了幼兒園作為一個小系統(tǒng)與其文化之間千絲萬縷的同源關系。幼兒園室外環(huán)境建設可以和文化結合在一起，給孩子們營造一個小社會。特別在過各種節(jié)日的時候，外部環(huán)境更應該以以人類發(fā)展生態(tài)學為基礎對幼兒園物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境的創(chuàng)設提出建議。認為要使幼兒能產(chǎn)生期望行為在物理環(huán)境創(chuàng)設上要與空間時應，在心里環(huán)境創(chuàng)設上要能增進幼兒間的

21、相互合作，減少幼兒出現(xiàn)沖突、拒絕行為。在我實習的宋幼，每天早上都會有媽媽老師和爸爸老師在每個樓梯過道做義工，向孩子們問好。一句簡單的“早上好”和一個微笑都給幼兒營造了溫暖的心理環(huán)境，也培養(yǎng)了他們的文明禮儀。</p><p>　　三、幼兒園教室外部環(huán)境創(chuàng)設的現(xiàn)狀研究</p><p>　?。ㄒ唬┯變簣@教室外環(huán)境創(chuàng)設的分類</p><p>　?。?）物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設<

22、/p><p>　　幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設包括園舍建筑的設計，教室外過道、戶外的環(huán)境創(chuàng)設及材料、設備的選擇和配置。</p><p>　?。?）精神環(huán)境的創(chuàng)設</p><p>　　陳鶴琴先生認為，心理環(huán)境問題比物質(zhì)環(huán)境問題更重要，他非常強調(diào)對兒童心理的研究。提出要為幼兒創(chuàng)設良好的心理環(huán)境，首先要提高教師的素質(zhì)。主要體現(xiàn)在幼兒園的人際關系方面 ，它雖然看不見、摸不著，但是卻是可

23、感受、可體驗到的。影響著生活在幼兒園的每一個人的行為。幼兒對幼兒園心理環(huán)境的感受影響著幼兒對于幼兒園的態(tài)度，影響著幼兒在園生活的質(zhì)量和幼兒身心各方面的發(fā)展。</p><p><b>　?。ǘ┭芯楷F(xiàn)狀</b></p><p>　　人們常說：“父母是孩子的第一任老師”?，F(xiàn)今在幼兒園的教育活動中，環(huán)境正在作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力、促進幼兒個性形成方面，越來越多

24、地引起學前教育界的關注和重視，被譽為“幼兒的第三任老師”。然而，目前也有許多幼兒園過分的注重室內(nèi)環(huán)境建設忽略了教室外環(huán)境創(chuàng)設</p><p>　　1.外部環(huán)境創(chuàng)設內(nèi)容的片面化。</p><p>　　主要表現(xiàn)在內(nèi)容都比較簡單、零散,缺乏整體布局意識,給人一種不平衡,不系統(tǒng)的感覺。絕大部分幼兒園，教室外部環(huán)境只是起觀賞宣傳作用，是幼兒園教育成果的一種展示。大部分幼兒園將優(yōu)秀的兒童作品裝裱畫框掛

25、在墻上如圖7（），一學期甚至一年都不做更換。幼兒只能機械性的接受這些環(huán)境，這樣非常不利于幼兒個性的發(fā)展，框定了他們的美感。只注重物質(zhì)條件的提供,不注重教育過程對環(huán)境利用的需要進行創(chuàng)設,這種片面的環(huán)境布置,極不利于幼兒的全面發(fā)展。</p><p>　　2. .環(huán)境創(chuàng)設的空間利用不夠充分。表現(xiàn)在幼兒園外部環(huán)境創(chuàng)設只重視室外和墻壁的布置,忽視幼兒教室外部各個空間對幼兒教育所隱藏的作用,使幼兒園環(huán)境教育的功能大打折扣。大

26、部分的幼兒園只會在教室內(nèi)使用空間掛飾，放棄使用外部空間掛飾，覺得在教室外的空間掛飾若以適合幼兒觀賞的高度懸掛則會影響家長通行，但是這樣卻減少了兒童學習及觀賞空間，違背了以兒童為主體的理念。在外部環(huán)境的地面利用也不夠充分，比較單一，只是單純的作為過道，在墻面做創(chuàng)設。3. 以教師的制作和布置為主，忽視幼兒在環(huán)境創(chuàng)設中的重要地位。</p><p>　　在我國幼兒園中一提到環(huán)境創(chuàng)設，許多教師就開始抱怨，又要犧牲自己的休

27、息時間加班加點來進行環(huán)境的布置，他們將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設當做了教育教學以外的工作來完成，因此大家顯得很忙，也很累，有時結果還不盡如人意，幼兒仿佛不領情，常常會因為好奇心去將老師制作的環(huán)境拆下來。教師也常常會為自己精心布置的環(huán)境損壞而大傷腦筋，這些方法往往都是錯誤的，教師出了不少力氣，卻沒有討到好的結果。走訪了許多幼兒園后筆者發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園在進行外部環(huán)境創(chuàng)設時，教師們主要依據(jù)自己教育教學方便來考慮環(huán)境創(chuàng)設，以美觀方便為主題，較少聽取孩子們的

28、建議。更有甚者，會利用上幾屆用過的道具來布置環(huán)境，創(chuàng)設的環(huán)境既不能夠吸引兒童，又不能夠與幼兒的身心發(fā)展相適應。大部分幼兒園將外部環(huán)境布置好了以后就閑置在那里。若符合兒童審美他們怎會去欣賞，若孩子不感興趣，這個外部環(huán)境其實形同虛設。他們所進行的環(huán)境創(chuàng)設主要是從教師的角度出發(fā)的，混淆了環(huán)境創(chuàng)設主客體的關系，忽視了幼兒在環(huán)境創(chuàng)設中的重要地位及環(huán)境創(chuàng)設的服務對象。</p><p>　　4． 不注重環(huán)境的變化，認為環(huán)境創(chuàng)設

29、可以一勞永逸。</p><p>　　幼兒是活潑好動的，他們的成長環(huán)境應具有彈性，應不斷地變化，讓幼兒在變化中與環(huán)境“對話”。隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)今我國許多幼兒園已經(jīng)做到了這一點，每月都有主題墻的布置，但不可避免，仍有一些幼兒園的教師認為環(huán)境創(chuàng)設可以一勞永逸，經(jīng)常利用以為過往幾屆的道具來裝扮外部環(huán)境。更有甚者互相抄襲，同一個年級相近的兩個班級的環(huán)境布置大同小異。參觀過中學、大學的人們不難發(fā)現(xiàn)，這些地方的主體環(huán)境布置一

30、般不會經(jīng)常變換，因為這些階段的學生心理發(fā)展已經(jīng)具有了較強的穩(wěn)定性，很明顯他們與幼兒是不同的。幼兒園的小朋友在這段時期的好奇心特別豐富，對新鮮、強烈、充滿變化的事物充滿好奇，教師應該把握這關鍵的時期，來培養(yǎng)幼兒像一塊海綿一樣的吸取知識與探索未來。但是整天生活在一種不變的環(huán)境當中，每天面對的是同樣的東西，時間久了必然感覺乏味，這怎能利于幼兒的身心發(fā)展？</p><p>　　四、創(chuàng)設幼兒園室外環(huán)境的的基本原則與建議&l

31、t;/p><p><b>　　（一）探究性原則</b></p><p>　　杜威認為，探究是兒童與生俱來的一種本能，科學教育最適合發(fā)展兒童的探究本能。在利用環(huán)境作為開展科學教育活動的平臺或媒介時，環(huán)境創(chuàng)設的首要原則就是要能激發(fā)兒童探究的興趣，給兒童提供更多自由發(fā)揮和學習的空間。幼兒教師在布置外部環(huán)境時對環(huán)境所傳達的信息以及兒童由此而進行的探究過程要有清晰的把握和了解，注意

32、在外部環(huán)境創(chuàng)設中適當?shù)摹傲舭住?，以保證環(huán)境中所包含的探索任務難度適中，兒童可以帶著一定的疑問親身感受和體驗探究的樂趣。教師切忌過于明顯地在環(huán)境創(chuàng)設中呈現(xiàn)問題的結果，或對兒童的探索過程進行過早的干預。同時，所有物件在時間和空間上都應是開放的，供幼兒隨時探索，以最大程度地保護兒童的探究欲望。</p><p><b>　?。ǘ┗有栽瓌t</b></p><p>　　科學教

33、育環(huán)境首先是幼兒的環(huán)境，是幼兒可以參與創(chuàng)設、有發(fā)言權的環(huán)境。外部環(huán)境創(chuàng)設不是簡單擺放和展示物品的過程，而是一個創(chuàng)造的過程，幼兒之間、師幼之間相互啟發(fā)，產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，并在合作中體驗創(chuàng)造的快樂。因此，外部環(huán)境創(chuàng)設的過程不專屬于教師，它的教育功能也不單單表現(xiàn)在環(huán)境創(chuàng)設完畢后，兒童通過與環(huán)境的互動所受到的影響。鑒于此，幼兒園完全有必要發(fā)動家長一同參與到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中，通過多方的交流增加兒童對科學教育活動的豐富體驗。</p>&l

34、t;p><b>　?。ㄈ┻^程性原則</b></p><p>　　科學教育強調(diào)讓兒童經(jīng)歷體驗和探究的過程，而兒童的認知特點也決定了他們不可能很快獲得抽象的科學概念。布魯納就曾強調(diào)，“所謂學科的教學，不是灌輸作為結果的知識，而是指導兒童參與形成知識的過程?！币虼?，教師在環(huán)境創(chuàng)設中要明確環(huán)境創(chuàng)設的最終目的是要激發(fā)乃至擴展兒童的探究過程，而不是從成人的視角理解兒童從環(huán)境中獲得知識的結果，更不

35、能人為地縮短兒童自主探究的時間，而過多地向兒童呈現(xiàn)已被固定和抽象化的知識概念。</p><p><b>　?。ㄋ模﹥?nèi)容性原則</b></p><p>　　幼兒園環(huán)境是課程的組成部分。教師利用教室外部環(huán)境結果每個主題的教學內(nèi)容，讓幼兒與環(huán)境充分互動，在互動中自主探究、構建、習得基本的生活經(jīng)驗。其中，教師給予幼兒探究學習以更多的支持，引導幼兒學習行為的變化和改進。才能真正

36、體現(xiàn)“課程化環(huán)境”應有的教育價值。</p><p>　　五、幼兒園外部環(huán)境的創(chuàng)設方法與案例</p><p>　?。ㄒ唬┛破战逃耐獠凯h(huán)境的創(chuàng)設</p><p>　　1.創(chuàng)設科學教育公共外部環(huán)境。</p><p>　　一所幼兒園首先吸引人們的是其整體的外部環(huán)境和公共設施，而這也恰恰是對兒童進行科學教育的理想平臺。由于教室外的公共環(huán)境是兒童日常接

37、觸最為頻繁的環(huán)境，并且在這樣的環(huán)境中存在著最為廣泛的人際交往和互動，而不像幼兒園班級內(nèi)環(huán)境，人際交往活動基本上只局限在師生之間和同年齡段的幼兒之間。因此，在教室外公共環(huán)境創(chuàng)設中滲透不同層次的科學教育元素，可以更好地激起不同年齡段兒童之間的交往和合作，滿足不同發(fā)展程度的兒童進行科學探索活動的需要。如在筆者實習的幼兒園就將齒輪轉軸的器械背景圖1（）放置在通向星空屋的過道上，孩子們因為好奇會去推動齒輪，一個齒輪轉動帶動其他齒輪一起轉動。而外部

38、環(huán)境綠化也是重要的教育因素，每個</p><p>　　2.開辟科學活動體驗場。</p><p>　　利用專門開辟的科學活動體驗場，可以幫助兒童通過實踐操作獲得豐富的科學體驗?？茖W活動體驗場的開辟可以同特定的科學教育活動相結合，利用幼兒園已有的空間和教育資源，形成系列性的科學教育活動，從而使兒童在完整、連續(xù)的科學體驗活動中得到成長。如圖2（）幼兒園專門為孩子們開辟了一片種植場地，讓幼兒自己來

39、播種，來了解種子的發(fā)芽、生長、開花、結果、收獲的過程。這不僅讓孩子們體驗勞動艱辛，還讓孩子們了解種子結果的過程，這樣的親身體會比傳統(tǒng)的課堂更有效。包括在春天這個主題課程中，不再以傳統(tǒng)的小蝌蚪找媽媽這個故事來讓孩子們了解青蛙的生長過程。而是在班級門口圖3（）紡織小蝌蚪，讓孩子們自由觀察小蝌蚪的成長過程，體驗生命成長的奧秘?？茖W活動體驗場的開辟要奉行節(jié)儉、效率的原則，避免過多地占用教師的精力，同時要在安全保護等方面做好準備與預防。</

40、p><p><b>　?。▓D二）</b></p><p><b>　?。▓D三）</b></p><p>　?。ǘ├眉覉@互動創(chuàng)設外部環(huán)境</p><p>　　家長資源是幼兒園課程資源的重要組成部分，謀求家長共同參與幼兒園教育活動，能更好地充實幼兒園科學教育課程。親子互動，是指父母與子女的相互作用的過程

41、，是家庭教育的主要形式。幼兒園這個期間的家長的工作都在上升期，比較忙，親子互動這方面可能不會特別注意。適當?shù)陌才乓恍┘议L與幼兒互動的任務，無論對孩子的身體健康，語言發(fā)展，認知能力的提高都有不可替代的作用。筆者實習的小班，在我愛我家這個主題中，教師要求每個孩子帶一個自己家的模型，來介紹自己家。這些模型都是家長與幼兒親自參與的，介紹完的模型教師則將其布置成櫻桃花苑小區(qū)如圖4（）。通過這一系列的活動，無論是孩子還是家長還是老師都參與了這個室外

42、環(huán)境的布置，孩子們對自己的家“家”也格外愛護與喜歡。家園互動一方面也得到了充分發(fā)展，通過這一平臺實現(xiàn)親子教育活動的相關目標，增加家長對幼兒園教學與管理的理解與支持。</p><p>　?。ㄈ┙淌彝獠凯h(huán)境創(chuàng)設與教育相結合</p><p>　　教室外環(huán)境其實可以作為課堂教學的延伸。根據(jù)華生的觀點，人的行為就是反應和刺激聯(lián)結，通過刺激可以預測其反應，通過反應則可以預測刺激。幼兒的認知是在與周圍

43、環(huán)境相互作用的過程中不斷發(fā)展的。一旦幼兒園外部環(huán)境創(chuàng)設具有明確的指向性，就可以促進幼兒特定方面的發(fā)展。筆者在一個小班在教室外拍攝的圖5（），</p><p><b>　?。▓D五）</b></p><p>　　小班幼兒辨識度較低，教師在地板上的綠色小腳印提示孩子們排隊的位置，這種地面環(huán)境的創(chuàng)設就是對幼兒行為的一種暗示。顯然，在這種情況下，環(huán)境就能替代教師的指導語，成為行

44、為習慣的提示。同樣，教室外環(huán)境可以與教育，目的相結合，在于盡可能的挖掘和利用日程生活中現(xiàn)有的環(huán)境中的教育功能讓環(huán)境說話。可以根據(jù)幼兒的學習興趣、內(nèi)容，可以將學習的內(nèi)容展示在幼兒園的走廊、墻壁上等，通過外部環(huán)境來激發(fā)幼兒們的興趣，呈現(xiàn)學習的內(nèi)容，延伸學習的活動，從而發(fā)揮它的介入功能。筆者曾經(jīng)實習的幼兒園的中班在學習“家在上?！钡闹黝}活動，教師將教室外墻一邊以藍色碎花布為底襯，將不同時期的圖片做展示還有旗袍這些實物圖6（）。布置了這些環(huán)境以

45、后，教師還抽了一堂課，讓孩子們拿著小椅子圍坐外教室外的碎花布前分享和欣賞老上海文化的同時，學習老上海的童謠。將“鄉(xiāng)土文化”納入課堂，創(chuàng)設發(fā)展幼兒社會性的環(huán)境，并不是填鴨式的教育，給孩子們營造一個輕松的課堂環(huán)境，又有效利用了布置的外部環(huán)境。室內(nèi)環(huán)境區(qū)角較注重幼兒讀、寫、算認知活動發(fā)展，主題性的外部環(huán)境創(chuàng)設對于幼兒社會情感和社會行為發(fā)展非常有幫助。一年當中有許多節(jié)日，我們可以利用外部環(huán)境去配合節(jié)日教</p><p>

46、<b>　　六、小結</b></p><p>　　毫無疑問，幼兒園室外環(huán)境將越來越成為促進幼兒發(fā)展的重要方面。隨著幼兒園更深刻地認識到其室外環(huán)境對幼兒發(fā)展的作用，環(huán)境將會演變成為幼兒與外界大環(huán)境相聯(lián)系的場所，能夠成為世界的縮影。然而在實踐過程中，幼兒園的室外環(huán)境或多或少被忽視又或者由于種種原因，無法把幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設延伸下去。教師大部分把目光投射在教室內(nèi)部的環(huán)境，覺得室內(nèi)的環(huán)境才是和幼兒互

47、動時間最久的。研究者從這點出發(fā)，對幼兒園外部環(huán)境的創(chuàng)設進行了相關研究與調(diào)查。歸納總結出在探究性、互動性、過程性、內(nèi)容性四個原則下將教育目標隱含在室外環(huán)境中，室外環(huán)境創(chuàng)設要讓幼兒成為核心目標。今以此文獻給相關教師、幼兒園個教育機構提供一些線索，為幼兒教育事業(yè)獻出一點綿薄智力。希望通過教師、學校及社會的共同努力為幼兒園環(huán)境教育拓展更廣闊的前景。</p><p><b>　　參考文獻</b><

48、;/p><p>　　[1]薛燁，朱家雄等著：生態(tài)學視野下的學前教育，華東師范大學出版社。</p><p>　　[2]虞永平主編：學前教育學，蘇州大學出版社。</p><p>　　[3]北京市教育科學研究所編：陳鶴琴教育文集，北京出版社。</p><p>　　[4]張毅龍主編：陳鶴琴教學法，教育科學出版社。</p><p>

49、　　[5]邵芳，包曉萍：環(huán)境與幼兒園課程，學前課程研究。</p><p>　　[6]林靜：創(chuàng)設有教育價值的幼兒園環(huán)境，教育教學研究。</p><p>　　[7]胡娟：論環(huán)境及其創(chuàng)設對兒童發(fā)展和教育的價值，教育科學。</p><p>　　[8]趙宇：淺析幼兒園教育環(huán)境的內(nèi)涵與特點，大連教育學院學報。</p><p>　　[9]虞永平主編：學前教

50、育學，蘇州大學出版社。</p><p>　　[10]李季湄主編：幼兒教育學基礎，北京師范大學出版社。</p><p>　　[11]（美）Carolyn Edwards，Lella Gandini，George Forman著，羅雅芬等譯：兒童的一百種語言：瑞吉歐?艾米莉亞教育取向——進一步的回響，（臺灣）心理出版社。</p><p>　　[12]屠美如主編：向瑞吉歐

51、學什么——《兒童的一百種語言》解讀，北京：教育科學出版社。</p><p>　　[13]蔡迎旗：學前教育概論，華中師范大學出版社，2006年，第229頁。</p><p><b>　　致　謝</b></p><p>　　時光如梭，轉眼畢業(yè)在即?；叵朐谒哪甏髮W求學的四年，心中充滿無限感激和留戀之情。四年生活，我所收獲遠非是藝術技能的提高，學識面的

52、擴大，更是思想的蛻變和素質(zhì)涵養(yǎng)的提高。</p><p>　　經(jīng)過我的不懈努力終于完成了我的本科畢業(yè)論文，完成這篇畢業(yè)論文的時候，有一種如釋重負的感覺，感慨良多。</p><p>　　首先我要感謝母校為我們提供良好的學習環(huán)境，是我們能夠在此專心學習，陶冶情操。同時也要感謝本專業(yè)的每位老師，從他們身上，我學到了很多專業(yè)知識和做人的道理。有他們的陪伴，這四年受益匪淺，從藝術的單面學科融會貫通，蛻