幼兒教育畢業(yè)論文 (2)

1、<p>　　我國(guó)幼兒園教室外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)況研究及展望</p><p><b>　　摘　要</b></p><p>　　“環(huán)境”一詞的詞意是指人們所在的周圍地方與有關(guān)事物，它總是相對(duì)于某一中心事物而言的。幼兒園的教育環(huán)境是以幼兒為中心，圍繞幼兒存在的各種物質(zhì)實(shí)體和精神因素相互作用構(gòu)成的整體的生態(tài)環(huán)境?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供

2、健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！保弧碍h(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！北狙芯渴茄芯空呋趯?duì)幼兒園教育環(huán)境相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、實(shí)地觀察法、個(gè)別訪談法對(duì)幼兒園的教育環(huán)境進(jìn)行個(gè)案研究，呈現(xiàn)了幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，對(duì)幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，提出相關(guān)的意見和建議，從而更好地發(fā)揮教育環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)

3、展所起的作用。</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　"Environment" where the meaning of the word refers to people with the things around the place, it is always relative to a center i

4、n terms of things. Kindergarten children educational environment is centered around the existence of a variety of early childhood physical and spiritual factors interact material composition of the overall ecological env

5、ironment .Promulgated the "Guidelines for Kindergarten Education (Trial)" that read: "Kindergarten children should provide a healthy, rich life and ac</p><p>　　關(guān)鍵詞：幼兒園 教育環(huán)境 環(huán)境創(chuàng)設(shè)</p><

6、;p><b>　　目　錄</b></p><p><b>　　摘　要1</b></p><p>　　Abstract2</p><p><b>　　一、緒論4</b></p><p>　　二、國(guó)內(nèi)外幼兒園教室外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)理論先行研究6</p>

7、<p>　　（一）國(guó)外相關(guān)理論先行研究成果6</p><p>　?。ǘ﹪?guó)內(nèi)相關(guān)理論先行研究成果6</p><p>　　三、幼兒園教室外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀研究7</p><p>　　（一）幼兒園教室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的分類7</p><p><b>　?。ǘ┭芯楷F(xiàn)狀7</b></p><p

8、>　　四、創(chuàng)設(shè)幼兒園室外環(huán)境的的基本原則與建議9</p><p>　?。ㄒ唬┨骄啃栽瓌t9</p><p>　?。ǘ┗?dòng)性原則9</p><p>　　（三）過(guò)程性原則9</p><p>　?。ㄋ模﹥?nèi)容性原則9</p><p>　　五、幼兒園外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方法與案例10</p><p

9、>　?。ㄒ唬┛破战逃耐獠凯h(huán)境的創(chuàng)設(shè)10</p><p>　?。ǘ├眉覉@互動(dòng)創(chuàng)設(shè)外部環(huán)境11</p><p>　　（三）教室外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教育相結(jié)合12</p><p><b>　　六、小結(jié)14</b></p><p><b>　　參考文獻(xiàn)15</b></p>&l

10、t;p><b>　　致　謝16</b></p><p><b>　　一、緒論</b></p><p>　　隨著二期課改的不斷深入，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為近年廣大幼教工作者關(guān)心熱門的話題之一。因?yàn)橛變簣@教室一直是教育的主題，所以幼兒園外部環(huán)境往往被忽視。根據(jù)我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的相關(guān)要求，幼兒園各領(lǐng)域教育活動(dòng)應(yīng)該注重通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

11、的手段，使兒童形成對(duì)周圍世界的積極體驗(yàn)。這一看似簡(jiǎn)單的要求，實(shí)則對(duì)教育者提出了較高的教學(xué)要求?？茖W(xué)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該遵循什么樣的原則，教師應(yīng)通過(guò)何種策略來(lái)激發(fā)兒童科學(xué)探究的興趣和欲望，并使兒童積極主動(dòng)地參與其中，促使兒童與環(huán)境發(fā)生有效互動(dòng)，更高效的利用環(huán)各種環(huán)境，以此實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育活動(dòng)的目的，是當(dāng)前幼兒教育工作者應(yīng)著重考慮的問(wèn)題之一。 </p><p>　　本研究的意義在于將幼兒園教育環(huán)境的相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)際調(diào)查結(jié)

12、果相結(jié)合，有利于為幼兒園教育外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供理論依據(jù)，使幼兒園在外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面得到理論的提升又可以在實(shí)踐層面上優(yōu)化幼兒園環(huán)境教育的創(chuàng)設(shè)，從而為幼兒創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的教育作用，從而促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)和發(fā)展。</p><p>　　筆者通實(shí)習(xí)的宋慶齡幼兒園的經(jīng)歷，并結(jié)合走訪上海市數(shù)家二級(jí)、一級(jí)、特級(jí)幼兒園，調(diào)查和研究了大量關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的資料。并對(duì)幼兒園室外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用做了調(diào)查，為此要探討的是

13、幼兒園外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)況與展望。</p><p><b>　　概念界定</b></p><p>　　我國(guó)部分學(xué)前教育的學(xué)者認(rèn)為幼兒園教育環(huán)境有廣義和狹義之分，廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。它既包括人的因素，又包括物的因素；既包括幼兒園內(nèi)部的小環(huán)境，又包括與幼兒園教育相關(guān)的家庭、社會(huì)、自然、文化等園外的大環(huán)境。狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園的內(nèi)部環(huán)

14、境，指對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和。其中，按其性質(zhì)可以分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩大類。物質(zhì)環(huán)境包括幼兒園的場(chǎng)地、園舍、設(shè)備、材料、空間結(jié)構(gòu)與環(huán)境布置等；精神環(huán)境包括幼兒教師與幼兒體驗(yàn)到的幼兒園或班級(jí)人際關(guān)系的性質(zhì)，教師的教育理念、教育行為及幼兒園的文化情感氛圍等。當(dāng)前除了把幼兒園教育環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境、內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，還有將其分為顯性環(huán)境和隱性環(huán)境。</p><p>　　根據(jù)布朗芬布倫納

15、和克勞特對(duì)環(huán)境的定義，可以將環(huán)境看成是幼兒本身以外的、影響幼兒發(fā)展或者受幼兒發(fā)展所影響的幼兒園中的一切外部條件和事件。幼兒園作為一個(gè)具有特定任務(wù)的機(jī)構(gòu)，其自身是一個(gè)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)中包含相互聯(lián)系的各個(gè)層面，包括物質(zhì)的、規(guī)范的、情感的、技術(shù)的層面?！鷳B(tài)學(xué)意義上的幼兒園教育環(huán)境就是指上述層面中包含的房舍、空間、時(shí)間、材料、人員（幼兒、教師及其他成員）、規(guī)則、目標(biāo)、手段等要素之間的合理組合和搭配；就是幼兒園與周圍其他生態(tài)因子的協(xié)調(diào)。<

16、/p><p>　　意大利瑞吉?dú)W的創(chuàng)始者和領(lǐng)導(dǎo)人馬拉古齊認(rèn)為“環(huán)境”不僅是幼兒所處的地理、物質(zhì)環(huán)境，更是一種時(shí)間、精神沉淀的文化環(huán)境。</p><p>　　二、國(guó)內(nèi)外幼兒園教室外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)理論先行研究</p><p>　?。ㄒ唬﹪?guó)外相關(guān)理論先行研究成果</p><p>　　進(jìn)步主義的代表人物杜威認(rèn)為，兒童的發(fā)展是在先天本能與沖動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)

17、與環(huán)境的相互作用而不斷增加經(jīng)驗(yàn)的。</p><p>　　建構(gòu)主義的提出者皮亞杰認(rèn)為，學(xué)前時(shí)期的兒童處于具體形象思維階段，直接的感知與事物的具體形象是兒童思維的重要支柱。兒童通過(guò)對(duì)具體事物的操作、感知建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此國(guó)外幼兒園外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)非常注重社會(huì)性，強(qiáng)調(diào)“以兒童為本”的思想在外部環(huán)境建設(shè)上充分的體現(xiàn)了。從內(nèi)容上看，外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)常常和課程緊密結(jié)合，教室外部走廊上布置的大多是兒童作品和作業(yè)。其次國(guó)外幼兒園

18、大多數(shù)注重通過(guò)外部環(huán)境向兒童、教師、家長(zhǎng)滲透規(guī)則意識(shí)。</p><p>　?。ǘ﹪?guó)內(nèi)相關(guān)理論先行研究成果</p><p>　　我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生非常重視幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，他認(rèn)為“教育上的環(huán)境，在教育的過(guò)程中，起著一定的作用，這是不可否認(rèn)的?！倍h(huán)境在兒童發(fā)展中有如此大的作用主要是因?yàn)閮和腥N基本的能力，“一、接受外界的刺激；二、這種刺激在腦筋中肌肉里或者可以保留著；三、他受到那

19、種刺激，到相當(dāng)時(shí)期，會(huì)發(fā)生相當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。這三種基本的能力，是他一生做人的基礎(chǔ)。”這里所說(shuō)的刺激就是從環(huán)境中來(lái)的，在幼兒園外部環(huán)境對(duì)幼兒產(chǎn)生刺激是如影隨形的，這些刺激會(huì)在頭腦中保留著，到了一定時(shí)期就會(huì)發(fā)生作用，產(chǎn)生相當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。因此，“環(huán)境具有直接的學(xué)習(xí)作用和重要的熏陶作用，是兒童學(xué)習(xí)和生活的重要來(lái)源。”而教室外部環(huán)境是構(gòu)成幼兒園課程發(fā)展體系所必需的組成部分，是一個(gè)擴(kuò)大了的活動(dòng)中心，是一種教育的、發(fā)展的以及身心放松的環(huán)境。</p>

20、<p>　　在《生態(tài)學(xué)視野下的學(xué)前教育》一書中朱家雄教授從教育與文化的角度剖析了我國(guó)學(xué)前教育對(duì)文化的依賴和適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)了幼兒園作為一個(gè)小系統(tǒng)與其文化之間千絲萬(wàn)縷的同源關(guān)系。幼兒園室外環(huán)境建設(shè)可以和文化結(jié)合在一起，給孩子們營(yíng)造一個(gè)小社會(huì)。特別在過(guò)各種節(jié)日的時(shí)候，外部環(huán)境更應(yīng)該以以人類發(fā)展生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)對(duì)幼兒園物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提出建議。認(rèn)為要使幼兒能產(chǎn)生期望行為在物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)上要與空間時(shí)應(yīng)，在心里環(huán)境創(chuàng)設(shè)上要能增進(jìn)幼兒間的

21、相互合作，減少幼兒出現(xiàn)沖突、拒絕行為。在我實(shí)習(xí)的宋幼，每天早上都會(huì)有媽媽老師和爸爸老師在每個(gè)樓梯過(guò)道做義工，向孩子們問(wèn)好。一句簡(jiǎn)單的“早上好”和一個(gè)微笑都給幼兒營(yíng)造了溫暖的心理環(huán)境，也培養(yǎng)了他們的文明禮儀。</p><p>　　三、幼兒園教室外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀研究</p><p>　　（一）幼兒園教室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的分類</p><p>　?。?）物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)<

22、/p><p>　　幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括園舍建筑的設(shè)計(jì)，教室外過(guò)道、戶外的環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料、設(shè)備的選擇和配置。</p><p>　?。?）精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)</p><p>　　陳鶴琴先生認(rèn)為，心理環(huán)境問(wèn)題比物質(zhì)環(huán)境問(wèn)題更重要，他非常強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童心理的研究。提出要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，首先要提高教師的素質(zhì)。主要體現(xiàn)在幼兒園的人際關(guān)系方面 ，它雖然看不見、摸不著，但是卻是可

23、感受、可體驗(yàn)到的。影響著生活在幼兒園的每一個(gè)人的行為。幼兒對(duì)幼兒園心理環(huán)境的感受影響著幼兒對(duì)于幼兒園的態(tài)度，影響著幼兒在園生活的質(zhì)量和幼兒身心各方面的發(fā)展。</p><p><b>　?。ǘ┭芯楷F(xiàn)狀</b></p><p>　　人們常說(shuō)：“父母是孩子的第一任老師”。現(xiàn)今在幼兒園的教育活動(dòng)中，環(huán)境正在作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒個(gè)性形成方面，越來(lái)越多

24、地引起學(xué)前教育界的關(guān)注和重視，被譽(yù)為“幼兒的第三任老師”。然而，目前也有許多幼兒園過(guò)分的注重室內(nèi)環(huán)境建設(shè)忽略了教室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)</p><p>　　1.外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的片面化。</p><p>　　主要表現(xiàn)在內(nèi)容都比較簡(jiǎn)單、零散,缺乏整體布局意識(shí),給人一種不平衡,不系統(tǒng)的感覺。絕大部分幼兒園，教室外部環(huán)境只是起觀賞宣傳作用，是幼兒園教育成果的一種展示。大部分幼兒園將優(yōu)秀的兒童作品裝裱畫框掛

25、在墻上如圖7（），一學(xué)期甚至一年都不做更換。幼兒只能機(jī)械性的接受這些環(huán)境，這樣非常不利于幼兒個(gè)性的發(fā)展，框定了他們的美感。只注重物質(zhì)條件的提供,不注重教育過(guò)程對(duì)環(huán)境利用的需要進(jìn)行創(chuàng)設(shè),這種片面的環(huán)境布置,極不利于幼兒的全面發(fā)展。</p><p>　　2. .環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間利用不夠充分。表現(xiàn)在幼兒園外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)只重視室外和墻壁的布置,忽視幼兒教室外部各個(gè)空間對(duì)幼兒教育所隱藏的作用,使幼兒園環(huán)境教育的功能大打折扣。大

26、部分的幼兒園只會(huì)在教室內(nèi)使用空間掛飾，放棄使用外部空間掛飾，覺得在教室外的空間掛飾若以適合幼兒觀賞的高度懸掛則會(huì)影響家長(zhǎng)通行，但是這樣卻減少了兒童學(xué)習(xí)及觀賞空間，違背了以兒童為主體的理念。在外部環(huán)境的地面利用也不夠充分，比較單一，只是單純的作為過(guò)道，在墻面做創(chuàng)設(shè)。3. 以教師的制作和布置為主，忽視幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要地位。</p><p>　　在我國(guó)幼兒園中一提到環(huán)境創(chuàng)設(shè)，許多教師就開始抱怨，又要犧牲自己的休

27、息時(shí)間加班加點(diǎn)來(lái)進(jìn)行環(huán)境的布置，他們將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)做了教育教學(xué)以外的工作來(lái)完成，因此大家顯得很忙，也很累，有時(shí)結(jié)果還不盡如人意，幼兒仿佛不領(lǐng)情，常常會(huì)因?yàn)楹闷嫘娜⒗蠋熤谱鞯沫h(huán)境拆下來(lái)。教師也常常會(huì)為自己精心布置的環(huán)境損壞而大傷腦筋，這些方法往往都是錯(cuò)誤的，教師出了不少力氣，卻沒有討到好的結(jié)果。走訪了許多幼兒園后筆者發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園在進(jìn)行外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師們主要依據(jù)自己教育教學(xué)方便來(lái)考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以美觀方便為主題，較少聽取孩子們的

28、建議。更有甚者，會(huì)利用上幾屆用過(guò)的道具來(lái)布置環(huán)境，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境既不能夠吸引兒童，又不能夠與幼兒的身心發(fā)展相適應(yīng)。大部分幼兒園將外部環(huán)境布置好了以后就閑置在那里。若符合兒童審美他們?cè)鯐?huì)去欣賞，若孩子不感興趣，這個(gè)外部環(huán)境其實(shí)形同虛設(shè)。他們所進(jìn)行的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要是從教師的角度出發(fā)的，混淆了環(huán)境創(chuàng)設(shè)主客體的關(guān)系，忽視了幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要地位及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的服務(wù)對(duì)象。</p><p>　　4． 不注重環(huán)境的變化，認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)

29、可以一勞永逸。</p><p>　　幼兒是活潑好動(dòng)的，他們的成長(zhǎng)環(huán)境應(yīng)具有彈性，應(yīng)不斷地變化，讓幼兒在變化中與環(huán)境“對(duì)話”。隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)今我國(guó)許多幼兒園已經(jīng)做到了這一點(diǎn)，每月都有主題墻的布置，但不可避免，仍有一些幼兒園的教師認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以一勞永逸，經(jīng)常利用以為過(guò)往幾屆的道具來(lái)裝扮外部環(huán)境。更有甚者互相抄襲，同一個(gè)年級(jí)相近的兩個(gè)班級(jí)的環(huán)境布置大同小異。參觀過(guò)中學(xué)、大學(xué)的人們不難發(fā)現(xiàn)，這些地方的主體環(huán)境布置一

30、般不會(huì)經(jīng)常變換，因?yàn)檫@些階段的學(xué)生心理發(fā)展已經(jīng)具有了較強(qiáng)的穩(wěn)定性，很明顯他們與幼兒是不同的。幼兒園的小朋友在這段時(shí)期的好奇心特別豐富，對(duì)新鮮、強(qiáng)烈、充滿變化的事物充滿好奇，教師應(yīng)該把握這關(guān)鍵的時(shí)期，來(lái)培養(yǎng)幼兒像一塊海綿一樣的吸取知識(shí)與探索未來(lái)。但是整天生活在一種不變的環(huán)境當(dāng)中，每天面對(duì)的是同樣的東西，時(shí)間久了必然感覺乏味，這怎能利于幼兒的身心發(fā)展？</p><p>　　四、創(chuàng)設(shè)幼兒園室外環(huán)境的的基本原則與建議&l

31、t;/p><p><b>　?。ㄒ唬┨骄啃栽瓌t</b></p><p>　　杜威認(rèn)為，探究是兒童與生俱來(lái)的一種本能，科學(xué)教育最適合發(fā)展兒童的探究本能。在利用環(huán)境作為開展科學(xué)教育活動(dòng)的平臺(tái)或媒介時(shí)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的首要原則就是要能激發(fā)兒童探究的興趣，給兒童提供更多自由發(fā)揮和學(xué)習(xí)的空間。幼兒教師在布置外部環(huán)境時(shí)對(duì)環(huán)境所傳達(dá)的信息以及兒童由此而進(jìn)行的探究過(guò)程要有清晰的把握和了解，注意

32、在外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)中適當(dāng)?shù)摹傲舭住保员ＷC環(huán)境中所包含的探索任務(wù)難度適中，兒童可以帶著一定的疑問(wèn)親身感受和體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。教師切忌過(guò)于明顯地在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中呈現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)果，或?qū)和奶剿鬟^(guò)程進(jìn)行過(guò)早的干預(yù)。同時(shí)，所有物件在時(shí)間和空間上都應(yīng)是開放的，供幼兒隨時(shí)探索，以最大程度地保護(hù)兒童的探究欲望。</p><p><b>　?。ǘ┗?dòng)性原則</b></p><p>　　科學(xué)教

33、育環(huán)境首先是幼兒的環(huán)境，是幼兒可以參與創(chuàng)設(shè)、有發(fā)言權(quán)的環(huán)境。外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是簡(jiǎn)單擺放和展示物品的過(guò)程，而是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，幼兒之間、師幼之間相互啟發(fā)，產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，并在合作中體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)。因此，外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程不專屬于教師，它的教育功能也不單單表現(xiàn)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)完畢后，兒童通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)所受到的影響。鑒于此，幼兒園完全有必要發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)一同參與到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，通過(guò)多方的交流增加兒童對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)的豐富體驗(yàn)。</p>&l

34、t;p><b>　　（三）過(guò)程性原則</b></p><p>　　科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)讓兒童經(jīng)歷體驗(yàn)和探究的過(guò)程，而兒童的認(rèn)知特點(diǎn)也決定了他們不可能很快獲得抽象的科學(xué)概念。布魯納就曾強(qiáng)調(diào)，“所謂學(xué)科的教學(xué)，不是灌輸作為結(jié)果的知識(shí)，而是指導(dǎo)兒童參與形成知識(shí)的過(guò)程。”因此，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要明確環(huán)境創(chuàng)設(shè)的最終目的是要激發(fā)乃至擴(kuò)展兒童的探究過(guò)程，而不是從成人的視角理解兒童從環(huán)境中獲得知識(shí)的結(jié)果，更不

35、能人為地縮短兒童自主探究的時(shí)間，而過(guò)多地向兒童呈現(xiàn)已被固定和抽象化的知識(shí)概念。</p><p><b>　　（四）內(nèi)容性原則</b></p><p>　　幼兒園環(huán)境是課程的組成部分。教師利用教室外部環(huán)境結(jié)果每個(gè)主題的教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒與環(huán)境充分互動(dòng)，在互動(dòng)中自主探究、構(gòu)建、習(xí)得基本的生活經(jīng)驗(yàn)。其中，教師給予幼兒探究學(xué)習(xí)以更多的支持，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)行為的變化和改進(jìn)。才能真正

36、體現(xiàn)“課程化環(huán)境”應(yīng)有的教育價(jià)值。</p><p>　　五、幼兒園外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方法與案例</p><p>　?。ㄒ唬┛破战逃耐獠凯h(huán)境的創(chuàng)設(shè)</p><p>　　1.創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育公共外部環(huán)境。</p><p>　　一所幼兒園首先吸引人們的是其整體的外部環(huán)境和公共設(shè)施，而這也恰恰是對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)教育的理想平臺(tái)。由于教室外的公共環(huán)境是兒童日常接

37、觸最為頻繁的環(huán)境，并且在這樣的環(huán)境中存在著最為廣泛的人際交往和互動(dòng)，而不像幼兒園班級(jí)內(nèi)環(huán)境，人際交往活動(dòng)基本上只局限在師生之間和同年齡段的幼兒之間。因此，在教室外公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透不同層次的科學(xué)教育元素，可以更好地激起不同年齡段兒童之間的交往和合作，滿足不同發(fā)展程度的兒童進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)的需要。如在筆者實(shí)習(xí)的幼兒園就將齒輪轉(zhuǎn)軸的器械背景圖1（）放置在通向星空屋的過(guò)道上，孩子們因?yàn)楹闷鏁?huì)去推動(dòng)齒輪，一個(gè)齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)帶動(dòng)其他齒輪一起轉(zhuǎn)動(dòng)。而外部

38、環(huán)境綠化也是重要的教育因素，每個(gè)</p><p>　　2.開辟科學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)場(chǎng)。</p><p>　　利用專門開辟的科學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)場(chǎng)，可以幫助兒童通過(guò)實(shí)踐操作獲得豐富的科學(xué)體驗(yàn)?？茖W(xué)活動(dòng)體驗(yàn)場(chǎng)的開辟可以同特定的科學(xué)教育活動(dòng)相結(jié)合，利用幼兒園已有的空間和教育資源，形成系列性的科學(xué)教育活動(dòng)，從而使兒童在完整、連續(xù)的科學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)中得到成長(zhǎng)。如圖2（）幼兒園專門為孩子們開辟了一片種植場(chǎng)地，讓幼兒自己來(lái)

39、播種，來(lái)了解種子的發(fā)芽、生長(zhǎng)、開花、結(jié)果、收獲的過(guò)程。這不僅讓孩子們體驗(yàn)勞動(dòng)艱辛，還讓孩子們了解種子結(jié)果的過(guò)程，這樣的親身體會(huì)比傳統(tǒng)的課堂更有效。包括在春天這個(gè)主題課程中，不再以傳統(tǒng)的小蝌蚪找媽媽這個(gè)故事來(lái)讓孩子們了解青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程。而是在班級(jí)門口圖3（）紡織小蝌蚪，讓孩子們自由觀察小蝌蚪的成長(zhǎng)過(guò)程，體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的奧秘?？茖W(xué)活動(dòng)體驗(yàn)場(chǎng)的開辟要奉行節(jié)儉、效率的原則，避免過(guò)多地占用教師的精力，同時(shí)要在安全保護(hù)等方面做好準(zhǔn)備與預(yù)防。</

40、p><p><b>　　（圖二）</b></p><p><b>　?。▓D三）</b></p><p>　?。ǘ├眉覉@互動(dòng)創(chuàng)設(shè)外部環(huán)境</p><p>　　家長(zhǎng)資源是幼兒園課程資源的重要組成部分，謀求家長(zhǎng)共同參與幼兒園教育活動(dòng)，能更好地充實(shí)幼兒園科學(xué)教育課程。親子互動(dòng)，是指父母與子女的相互作用的過(guò)程

41、，是家庭教育的主要形式。幼兒園這個(gè)期間的家長(zhǎng)的工作都在上升期，比較忙，親子互動(dòng)這方面可能不會(huì)特別注意。適當(dāng)?shù)陌才乓恍┘议L(zhǎng)與幼兒互動(dòng)的任務(wù)，無(wú)論對(duì)孩子的身體健康，語(yǔ)言發(fā)展，認(rèn)知能力的提高都有不可替代的作用。筆者實(shí)習(xí)的小班，在我愛我家這個(gè)主題中，教師要求每個(gè)孩子帶一個(gè)自己家的模型，來(lái)介紹自己家。這些模型都是家長(zhǎng)與幼兒親自參與的，介紹完的模型教師則將其布置成櫻桃花苑小區(qū)如圖4（）。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，無(wú)論是孩子還是家長(zhǎng)還是老師都參與了這個(gè)室外

42、環(huán)境的布置，孩子們對(duì)自己的家“家”也格外愛護(hù)與喜歡。家園互動(dòng)一方面也得到了充分發(fā)展，通過(guò)這一平臺(tái)實(shí)現(xiàn)親子教育活動(dòng)的相關(guān)目標(biāo)，增加家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教學(xué)與管理的理解與支持。</p><p>　　（三）教室外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教育相結(jié)合</p><p>　　教室外環(huán)境其實(shí)可以作為課堂教學(xué)的延伸。根據(jù)華生的觀點(diǎn)，人的行為就是反應(yīng)和刺激聯(lián)結(jié)，通過(guò)刺激可以預(yù)測(cè)其反應(yīng)，通過(guò)反應(yīng)則可以預(yù)測(cè)刺激。幼兒的認(rèn)知是在與周圍

43、環(huán)境相互作用的過(guò)程中不斷發(fā)展的。一旦幼兒園外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有明確的指向性，就可以促進(jìn)幼兒特定方面的發(fā)展。筆者在一個(gè)小班在教室外拍攝的圖5（），</p><p><b>　?。▓D五）</b></p><p>　　小班幼兒辨識(shí)度較低，教師在地板上的綠色小腳印提示孩子們排隊(duì)的位置，這種地面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就是對(duì)幼兒行為的一種暗示。顯然，在這種情況下，環(huán)境就能替代教師的指導(dǎo)語(yǔ)，成為行

44、為習(xí)慣的提示。同樣，教室外環(huán)境可以與教育，目的相結(jié)合，在于盡可能的挖掘和利用日程生活中現(xiàn)有的環(huán)境中的教育功能讓環(huán)境說(shuō)話?？梢愿鶕?jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)容，可以將學(xué)習(xí)的內(nèi)容展示在幼兒園的走廊、墻壁上等，通過(guò)外部環(huán)境來(lái)激發(fā)幼兒們的興趣，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，延伸學(xué)習(xí)的活動(dòng)，從而發(fā)揮它的介入功能。筆者曾經(jīng)實(shí)習(xí)的幼兒園的中班在學(xué)習(xí)“家在上海”的主題活動(dòng)，教師將教室外墻一邊以藍(lán)色碎花布為底襯，將不同時(shí)期的圖片做展示還有旗袍這些實(shí)物圖6（）。布置了這些環(huán)境以

45、后，教師還抽了一堂課，讓孩子們拿著小椅子圍坐外教室外的碎花布前分享和欣賞老上海文化的同時(shí)，學(xué)習(xí)老上海的童謠。將“鄉(xiāng)土文化”納入課堂，創(chuàng)設(shè)發(fā)展幼兒社會(huì)性的環(huán)境，并不是填鴨式的教育，給孩子們營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂環(huán)境，又有效利用了布置的外部環(huán)境。室內(nèi)環(huán)境區(qū)角較注重幼兒讀、寫、算認(rèn)知活動(dòng)發(fā)展，主題性的外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒社會(huì)情感和社會(huì)行為發(fā)展非常有幫助。一年當(dāng)中有許多節(jié)日，我們可以利用外部環(huán)境去配合節(jié)日教</p><p>

46、<b>　　六、小結(jié)</b></p><p>　　毫無(wú)疑問(wèn)，幼兒園室外環(huán)境將越來(lái)越成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要方面。隨著幼兒園更深刻地認(rèn)識(shí)到其室外環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的作用，環(huán)境將會(huì)演變成為幼兒與外界大環(huán)境相聯(lián)系的場(chǎng)所，能夠成為世界的縮影。然而在實(shí)踐過(guò)程中，幼兒園的室外環(huán)境或多或少被忽視又或者由于種種原因，無(wú)法把幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)延伸下去。教師大部分把目光投射在教室內(nèi)部的環(huán)境，覺得室內(nèi)的環(huán)境才是和幼兒互

47、動(dòng)時(shí)間最久的。研究者從這點(diǎn)出發(fā)，對(duì)幼兒園外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了相關(guān)研究與調(diào)查。歸納總結(jié)出在探究性、互動(dòng)性、過(guò)程性、內(nèi)容性四個(gè)原則下將教育目標(biāo)隱含在室外環(huán)境中，室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)要讓幼兒成為核心目標(biāo)。今以此文獻(xiàn)給相關(guān)教師、幼兒園個(gè)教育機(jī)構(gòu)提供一些線索，為幼兒教育事業(yè)獻(xiàn)出一點(diǎn)綿薄智力。希望通過(guò)教師、學(xué)校及社會(huì)的共同努力為幼兒園環(huán)境教育拓展更廣闊的前景。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b><

48、;/p><p>　　[1]薛燁，朱家雄等著：生態(tài)學(xué)視野下的學(xué)前教育，華東師范大學(xué)出版社。</p><p>　　[2]虞永平主編：學(xué)前教育學(xué)，蘇州大學(xué)出版社。</p><p>　　[3]北京市教育科學(xué)研究所編：陳鶴琴教育文集，北京出版社。</p><p>　　[4]張毅龍主編：陳鶴琴教學(xué)法，教育科學(xué)出版社。</p><p>

49、　　[5]邵芳，包曉萍：環(huán)境與幼兒園課程，學(xué)前課程研究。</p><p>　　[6]林靜：創(chuàng)設(shè)有教育價(jià)值的幼兒園環(huán)境，教育教學(xué)研究。</p><p>　　[7]胡娟：論環(huán)境及其創(chuàng)設(shè)對(duì)兒童發(fā)展和教育的價(jià)值，教育科學(xué)。</p><p>　　[8]趙宇：淺析幼兒園教育環(huán)境的內(nèi)涵與特點(diǎn)，大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)。</p><p>　　[9]虞永平主編：學(xué)前教

50、育學(xué)，蘇州大學(xué)出版社。</p><p>　　[10]李季湄主編：幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)，北京師范大學(xué)出版社。</p><p>　　[11]（美）Carolyn Edwards，Lella Gandini，George Forman著，羅雅芬等譯：兒童的一百種語(yǔ)言：瑞吉?dú)W?艾米莉亞教育取向——進(jìn)一步的回響，（臺(tái)灣）心理出版社。</p><p>　　[12]屠美如主編：向瑞吉?dú)W

51、學(xué)什么——《兒童的一百種語(yǔ)言》解讀，北京：教育科學(xué)出版社。</p><p>　　[13]蔡迎旗：學(xué)前教育概論，華中師范大學(xué)出版社，2006年，第229頁(yè)。</p><p><b>　　致　謝</b></p><p>　　時(shí)光如梭，轉(zhuǎn)眼畢業(yè)在即?；叵朐谒哪甏髮W(xué)求學(xué)的四年，心中充滿無(wú)限感激和留戀之情。四年生活，我所收獲遠(yuǎn)非是藝術(shù)技能的提高，學(xué)識(shí)面的

52、擴(kuò)大，更是思想的蛻變和素質(zhì)涵養(yǎng)的提高。</p><p>　　經(jīng)過(guò)我的不懈努力終于完成了我的本科畢業(yè)論文，完成這篇畢業(yè)論文的時(shí)候，有一種如釋重負(fù)的感覺，感慨良多。</p><p>　　首先我要感謝母校為我們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是我們能夠在此專心學(xué)習(xí)，陶冶情操。同時(shí)也要感謝本專業(yè)的每位老師，從他們身上，我學(xué)到了很多專業(yè)知識(shí)和做人的道理。有他們的陪伴，這四年受益匪淺，從藝術(shù)的單面學(xué)科融會(huì)貫通，蛻