【心理學(xué)論文】淺談?dòng)變航處熍c家長(zhǎng)相互作用下的幼兒成長(zhǎng)問題

1、<p>　　【心理學(xué)論文】淺談?dòng)變航處熍c家長(zhǎng)相互作用下的幼兒成長(zhǎng)問題</p><p>　　摘要：本文通過借鑒心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的研究成果闡述幼兒教師與家長(zhǎng)相互作用的涵義。針對(duì)一東部沿海鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園采用問卷法的調(diào)查方法，研究了幼兒教師與家長(zhǎng)相互作用的現(xiàn)況, 諸如幼兒教師與家長(zhǎng)相互間的角色定位、角色期望，幼兒教師與家長(zhǎng)相互作用的主動(dòng)性、內(nèi)容、形式、頻度、效果、問題，幼兒教師和家長(zhǎng)對(duì)雙方關(guān)系的滿意程度，以及幼兒來(

2、離)園時(shí)教師與家長(zhǎng)相互作用的特點(diǎn)。最后，總結(jié)分析了幼兒教師與家長(zhǎng)相互作用的主要特點(diǎn)與成功經(jīng)驗(yàn)，指出了存在的問題與不足之處，分別對(duì)幼兒教師、家長(zhǎng)、幼兒園提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。</p><p>　　關(guān)鍵字：幼兒教師，家長(zhǎng)，幼兒成長(zhǎng)</p><p><b>　　1.引言</b></p><p>　　隨著我國(guó)幼教改革的深入開展，幼兒園必須與家庭緊密聯(lián)系

3、，相互支持、配合，才能促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，已經(jīng)成為我國(guó)廣大幼教工作者的共識(shí)。家園合作在某種程度上是通過幼兒教師與家長(zhǎng)的相互作用表現(xiàn)出來的。</p><p>　　本文通過借鑒心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的研究成果，針對(duì)筆者工作的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的實(shí)際情況，通過問卷調(diào)查方式了解描述幼兒教師與家長(zhǎng)相互作用的現(xiàn)狀，分析影響幼兒教師與家長(zhǎng)相互作用的因素，探索加強(qiáng)幼兒教師與家長(zhǎng)相互作用的途徑。</p><p><b

4、>　　2.問卷設(shè)計(jì)</b></p><p>　　作者工作的幼兒園位于東部沿海地區(qū)，這里鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)達(dá)，存在著大量勞動(dòng)密集型企業(yè)，幼兒家長(zhǎng)從事密集性勞動(dòng)，工作時(shí)間長(zhǎng)，很難顧及自己的小孩，對(duì)小孩卻要求很高，相應(yīng)地對(duì)幼兒園要求也高，針對(duì)這一特殊現(xiàn)象出現(xiàn)了幼兒園與家長(zhǎng)之間的不了解，為了了解幼兒教師與家長(zhǎng)相互作用的現(xiàn)狀，在2012年10月對(duì)這所一所幼兒園進(jìn)行了問卷調(diào)查，旨在總結(jié)兩者在相互作用時(shí)的成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)

5、現(xiàn)存在的問題，為改進(jìn)幼兒教師與家長(zhǎng)相互作用提供合理建議，以提高幼兒教育質(zhì)量。</p><p>　　本調(diào)查根據(jù)文獻(xiàn)[1]采用自行編制的調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查，問卷分為教師問卷和家長(zhǎng)問卷，為了更好地理解“相互作用”，教師問卷和家長(zhǎng)問卷的內(nèi)容是完全一致的。兩份問卷均由四部分組成：第一、二、三部分為封閉式題目，其中第一部分是調(diào)查對(duì)象的基本情況，第二部分是具體交往的情況，第三部分是對(duì)相互作用效果的評(píng)價(jià)；第四部分為開放式題目，是對(duì)

6、相互作用的改進(jìn)建議。采用文獻(xiàn)[2]的方法問卷數(shù)據(jù)全部經(jīng)由excel軟件處理。</p><p><b>　　3.調(diào)查結(jié)果</b></p><p>　　3.1幼兒教師與家長(zhǎng)相互間的角色定位</p><p>　　無論是教師還是家長(zhǎng)都沒有一人“不清楚”雙方所扮演的角色是什么。絕大多數(shù)的教師(85%)認(rèn)為自己和家長(zhǎng)是教育孩子的“合作伙伴”，也有少部分教師

7、(15%)認(rèn)為自己和家長(zhǎng)所扮演的是“信息交換者”的角色。大多數(shù)的家長(zhǎng)(70%)也都認(rèn)為自己和教師是“教育孩子的合作伙伴”，此外，分別有17%和15%的家長(zhǎng)認(rèn)為雙方扮演的是“信息交換者的角色”和“幼教專家與普通家長(zhǎng)的角色”。由此可以看出，絕大部分教師和家長(zhǎng)都將對(duì)方視為教育孩子的合作伙伴，認(rèn)識(shí)到彼此都在為同一個(gè)目標(biāo)—促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)而努力。教師和家長(zhǎng)對(duì)自身和彼此在幼兒成長(zhǎng)發(fā)展過程中的角色定位，與相關(guān)理論對(duì)其關(guān)系的說明是一致的，符合幼兒教育

8、的規(guī)律，說明雙方對(duì)各自的角色及其相互關(guān)系有著自覺、清晰、準(zhǔn)確的把握。</p><p>　　3.2幼兒教師與家長(zhǎng)相互作用的起因和發(fā)起者</p><p>　　從調(diào)查結(jié)果來看，教師對(duì)家長(zhǎng)與教師溝通理由的看法與家長(zhǎng)的看法有較大的差異。八成以上的家長(zhǎng)認(rèn)為自己與教師溝通只是為了了解幼兒的一般情況，而八成以上的教師認(rèn)為是家長(zhǎng)通常是在孩子需要特殊照顧時(shí)主動(dòng)來找教師交談的。造成這種情況的原因可能是雙方對(duì)溝通

9、目的的認(rèn)知不同。盡管如此，調(diào)查結(jié)果清楚地顯示，家長(zhǎng)愿意向教師尋求幫助，這也從側(cè)面反映出的教師素質(zhì)在不斷提高，能夠取得家長(zhǎng)的信賴，而這種信賴恰恰是教師與家長(zhǎng)深入合作的基礎(chǔ)。</p><p>　　3.3幼兒教師與家長(zhǎng)相互作用的內(nèi)容</p><p>　　雖然教師和家長(zhǎng)雙方都比較關(guān)注幼兒行為習(xí)慣、個(gè)性心理、社會(huì)能力等方面，但教師在溝通內(nèi)容上更注重幼兒行為習(xí)慣方面，而家長(zhǎng)更關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)情況。出現(xiàn)這

10、一情況的主要原因是社會(huì)、幼兒園和家庭在幼兒教育側(cè)重點(diǎn)上的不同:首先，在教育內(nèi)容上，社會(huì)要求幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，五大領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等各方面的發(fā)展;其次，在學(xué)習(xí)方面，對(duì)幼兒來說，學(xué)習(xí)的概念非常廣泛，日常生活中的各種體驗(yàn)和探索都是他們學(xué)習(xí)的過程，幼兒園在幼兒學(xué)習(xí)方面主要側(cè)重熟練各種動(dòng)作、學(xué)習(xí)與人溝通、與同伴相處的能力以及學(xué)習(xí)靈活思考和解決問題的能力等。而在家庭中，家長(zhǎng)受功利主

11、義思想和社會(huì)“重智輕德”觀念的影響，認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)僅僅是知識(shí)的積累和智力的提高，害怕孩子“輸在起跑線上”，提前為他們安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，大量的寫字、計(jì)算、英語等學(xué)習(xí)充斥了孩子的生活。應(yīng)該說，在雙方溝通過程中，絕大多數(shù)教師作為專業(yè)幼教工作者，她們關(guān)注的范圍比家長(zhǎng)廣泛，關(guān)注重點(diǎn)的把握也比較恰當(dāng)，這對(duì)家長(zhǎng)持有的不無偏頗的教育價(jià)值觀是一種有益的矯正，更有利于幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展。</p><p>　　3.4幼兒教師與家長(zhǎng)相互作用的形

12、式</p><p>　　從教師的選擇來看，接送時(shí)交流、電話交談和家長(zhǎng)會(huì)是教師最喜歡使用的三種溝通方形式，他們的共同特點(diǎn)是口頭交流?？磥恚處熎珢鄣氖强陬^溝通方式。從家長(zhǎng)的角度看，廣大家長(zhǎng)同樣也表現(xiàn)出對(duì)接送時(shí)交流和家長(zhǎng)會(huì)的喜愛。此外，還有近七成的家長(zhǎng)選擇了家園聯(lián)系冊(cè)。其原因可能有以下兩個(gè)方面:（1）部分家長(zhǎng)雖然能利用接送孩子的時(shí)間與老師交談，但畢竟老師每天要面對(duì)那么多家長(zhǎng)，因此不可能做到每天與每一位家長(zhǎng)都進(jìn)行交流，

13、即使進(jìn)行了交流，也不可能面面俱到，而定時(shí)交換家園聯(lián)系冊(cè)能確保每一位家長(zhǎng)都能在一定程度上與老師進(jìn)行交流。（2）部分家長(zhǎng)工作忙不能經(jīng)常接送孩子，所以更多地依靠家園聯(lián)系冊(cè)與老師溝通。</p><p>　　3.5幼兒教師與家長(zhǎng)相互作用的頻率</p><p>　　從教師的選擇中可以看出，絕大多數(shù)教師的責(zé)任心較強(qiáng)，能經(jīng)常及時(shí)的向家長(zhǎng)反饋信息。從家長(zhǎng)的選擇來看，五成的人選擇“有時(shí)”，有近三成的人則選擇“

14、偶爾”和“從不”，這說明家長(zhǎng)和教師深入合作的空間還很大。如何調(diào)動(dòng)這部分家長(zhǎng)的熱情，使他們充分的意識(shí)到與教師溝通合作的重要性，并積極參與到教育孩子的過程中是幼兒園應(yīng)該深入探討的問題。</p><p>　　盡管幼兒園己經(jīng)形成了一些常規(guī)的聯(lián)系制度，但家長(zhǎng)與教師交流的次數(shù)相對(duì)來說還不是特高?？赡苡屑议L(zhǎng)工作比較忙等原因，但最主要的原因可能是交流中的平等性問題和幼兒教育觀念問題。從家長(zhǎng)的學(xué)歷層次來看，本園中有55%多的家長(zhǎng)的

15、學(xué)歷在高中及以下，家長(zhǎng)的學(xué)歷層次偏低，這可能使得家長(zhǎng)在溝通中常常處于被動(dòng)的地位，家長(zhǎng)缺乏如何與教師平等進(jìn)行交流的經(jīng)驗(yàn);另一方面，從前面調(diào)查結(jié)果看，家長(zhǎng)一般在幼兒有了問題時(shí)才與教師交流，幼兒如果沒有什么問題，家長(zhǎng)可能就會(huì)認(rèn)為沒有與老師交流的必要。</p><p>　　由于幼兒教育的復(fù)雜性和困難性，幼兒園單方面實(shí)施的教育對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)和發(fā)展來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師很難在不了解幼兒在家表現(xiàn)的情況下做好幼兒教育工作，必

16、須依靠家長(zhǎng)的積極配合和支持。從圖19顯示的調(diào)查結(jié)果中可以看出，大約只有略高于五成的教師主動(dòng)了解幼兒在家的情況，還有相當(dāng)部分教師在了解幼兒家庭生活方面主動(dòng)性不夠強(qiáng)。出現(xiàn)這種狀況的原因有多種，既有教師的幼兒教育觀念問題，也有涉及家庭隱私的問題?，F(xiàn)代家庭表現(xiàn)出的越來越明顯的不均衡性，不同的家庭表現(xiàn)出很大的差異;還有一些家庭經(jīng)濟(jì)困難;有的家長(zhǎng)文化和思想素質(zhì)較高，對(duì)子女的教育十分重視;有的家長(zhǎng)由于種種原因，沒有把孩子的教育放在心上，認(rèn)為教育是學(xué)校

17、的事;還有些家庭出現(xiàn)殘缺和受損，父母的矛盾常常影響到子女的教育，如父母離異、家庭關(guān)系緊張等。家庭隱私也使得教師不便深入了解孩子的生活環(huán)境，家長(zhǎng)也不愿意過多的對(duì)他人提及家庭情況。</p><p>　　4.9幼兒教師與家長(zhǎng)相互作用的主要問題</p><p>　　幼兒教師與家長(zhǎng)相互作用時(shí)存在著三個(gè)急需解決的問題:一是，雙方各自工作繁忙，當(dāng)面交流的機(jī)會(huì)有限;二是，部分教師和家長(zhǎng)缺乏有效的交流方法:

18、三是，一些家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的工作不夠重視和配合。由此看來，影響教師與家長(zhǎng)交往的主要問題是時(shí)間不夠。應(yīng)該說，這是客觀存在的問題，也是今后促進(jìn)家園合作需要認(rèn)真研究處理的重要問題。教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該積極主動(dòng)尋求解決問題的辦法，如靈活運(yùn)用現(xiàn)代化通訊方式(如，手機(jī)短信、電話、電子信箱等簡(jiǎn)便的通訊方式和BBS等較少受時(shí)間空間限制的交流方式)及時(shí)有效地進(jìn)行溝通。幼兒園也應(yīng)因地制宜地開展多種形式的家長(zhǎng)工作，積極為教師和家長(zhǎng)搭建交流平臺(tái)，滿足不同家長(zhǎng)的需求，調(diào)

19、動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒園教育的積極性。</p><p><b>　　4. 分析</b></p><p>　　無論是幼兒來園時(shí)，還是離園時(shí)，幼兒教師和家長(zhǎng)相互交往的比例都不高。造成這一現(xiàn)象的原因主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：</p><p>　　由于幼兒來(離)園的時(shí)間正好是家長(zhǎng)上下班的時(shí)間，因此，見面時(shí)間的倉(cāng)促是影響教師和家長(zhǎng)交往率不高的主要問題。幼兒教師和

20、家長(zhǎng)如何有效利用有限的時(shí)間進(jìn)行溝通是值得思考的問題。</p><p>　　大多數(shù)家長(zhǎng)和教師喜歡接送時(shí)交流，目前師幼比例過高，接送時(shí)家長(zhǎng)太多，大家七嘴八舌，老師也聽不清楚楚，沒辦法更好的進(jìn)行個(gè)別交流，最后也沒能真正的解決問題，降低了接送交流時(shí)的有效 性，同時(shí)也在一定程度上妨礙了有些家長(zhǎng)和教師的交流。</p><p><b>　　5.建議</b></p>&

21、lt;p>　　教師與家長(zhǎng)的溝通不應(yīng)是出于偶然的需要，或當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí)才聯(lián)系，而是應(yīng)與家長(zhǎng)保持經(jīng)常性地聯(lián)系，只有這樣雙方才能全面、系統(tǒng)、深入地了解幼兒，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。此外，教師還應(yīng)積極主動(dòng)地向家長(zhǎng)了解幼兒在家中的表現(xiàn)，了解家庭教育的情況，了解家長(zhǎng)在家教中的心態(tài)，及時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)改善不適宜的教養(yǎng)觀念與教養(yǎng)方式，及時(shí)調(diào)整自己的工作，以提高家園溝通的實(shí)效性。</p><p>　　家長(zhǎng)要樹立正確的教育觀念，把孩子送到

22、幼兒園并不等于幼兒的一切發(fā)展“全靠教師教了”，家長(zhǎng)自己也要履行教育職責(zé)。問卷調(diào)查表明：與孩子的母親相比，父親很少主動(dòng)和教師交往。大量的研究證明父親參與幼兒教育對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)具有十分重要的作用，因此父親應(yīng)多主動(dòng)和教師交往，多參加幼兒園的各類家長(zhǎng)活動(dòng)，畢竟孩子的成長(zhǎng)只有一次，教育孩子是父母雙方共同的責(zé)任。</p><p>　　現(xiàn)代家長(zhǎng)比以往任何時(shí)候都更關(guān)心孩子的發(fā)展，也渴望與幼兒教師進(jìn)行溝通，獲得最新的育兒知識(shí)。因