幼兒心理學(xué)

1、幼兒教育心理學(xué),遵義師范學(xué)院 李章瓊,案例1：高舉的小手 這次鎮(zhèn)上的教研活動(dòng)中，我精心準(zhǔn)備了《猴子學(xué)樣》一課。課堂上，按我的設(shè)計(jì)，課進(jìn)行得很順利，當(dāng)我提問“猴子把老漢的草帽拿走了，你有什么辦法幫老漢要回帽子呢？”，孩子們紛紛舉起小手，甚至平時(shí)不愛發(fā)言的劉亮也把小手舉得很高。我高興極了，叫他起來回答?？伤粗倚α诵?，用小手撓撓頭，什么也不說。我表揚(yáng)他勇敢舉手了，只是還沒想好，請(qǐng)他坐下再想想。可當(dāng)我問下一個(gè)問題時(shí)

2、，他又高舉自己的小手，我讓他回答，他還是剛才的反應(yīng)。我鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，下次想好了再舉手。過了一會(huì)兒，我給了劉亮第三次機(jī)會(huì)，他的反應(yīng)依然沒變。接下來的活動(dòng)中，劉亮還是高舉自己的小手，可是我沒敢再讓他站起來，因?yàn)槲遗滤€是什么都不說。 雖然這節(jié)課很成功，也受到了好評(píng)，但我心里總覺得不痛快。劉亮今天怎么回事？孩子的自尊心要用心呵護(hù),我也注意到這一點(diǎn),沒有批評(píng)他，鼓勵(lì)、表揚(yáng)了他，可是他為什么沒有反應(yīng)，我的引導(dǎo)怎么就不見成效

3、呢？以后遇到高舉的小手，我應(yīng)該怎么辦呢？,案例2:,父母帶孩子逛商場(chǎng)，孩子看中了一件玩具,而父母認(rèn)為不適合他，不給他買。于是孩子往地上一躺，哭鬧起來，父母怎么勸告都無效，場(chǎng)面難以收拾…… 孩子為什么變得這么任性？是孩子生性犟脾氣、不聽話？對(duì)這樣的任性的孩子應(yīng)該怎么辦？如果父母適應(yīng)順從，要什么買什么，或者打罵威脅，強(qiáng)令其順從就能解決問題嗎？,第一章 緒 論,第一節(jié) 學(xué)科性質(zhì)第二節(jié) 任務(wù)第三節(jié) 發(fā)展歷程,

4、第一節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì),1、 什么是幼兒？一般指3—6歲的兒童。2、什么是教育？廣義：是指造就、培養(yǎng)人的經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)。如：父母教育子女如何做人，一場(chǎng)電影對(duì)你的影響等。狹義：指學(xué)校教育。3、什么是心理學(xué)？研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。,第一節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì),一、什么是幼兒教育心理學(xué)？ 是研究幼兒教育系統(tǒng)中，幼兒心理發(fā)展與變化的規(guī)律以及如何利用這些規(guī)律促進(jìn)幼兒心理健康成長

5、的一門科學(xué)。具體說：它揭示幼兒是如何學(xué)習(xí)的，即幼兒學(xué)習(xí)的特征、水平與規(guī)律；研究如何更科學(xué)、合理、有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，即如何開展適宜的教學(xué)，特別是要關(guān)注在教學(xué)環(huán)境和幼兒學(xué)習(xí)特征的交互作用下，幼兒是如何學(xué)習(xí)與發(fā)展的，以及研究教師如何進(jìn)行有效的教學(xué)。,第一節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì),二、為什么要學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)？1、 由于幼兒期是特殊發(fā)展時(shí)期，適用于中小學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)的教育心理學(xué)對(duì)幼兒不一定適用。2、教育學(xué)理論范圍太廣，不能很好

6、在幼兒教育中使用。,第一節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì),三、幼兒教育心理學(xué)的研究對(duì)象是什么？1、幼兒學(xué)習(xí)者2、幼兒教育者3、環(huán)境與教學(xué),第二節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的任務(wù),提示規(guī)律、形成理論和指導(dǎo)實(shí)踐一、揭示幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與有效教學(xué)的規(guī)律二、形成有中國特色的幼兒教育心理學(xué)理論三、科學(xué)指導(dǎo)幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐,第三節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展歷程,一、萌芽期：18世紀(jì)至20世紀(jì)四五十年代該時(shí)期的特點(diǎn)是其思想散見于一些學(xué)者的著作和

7、研究中，這一時(shí)候的代表人物有三位：法國的盧梭、德國的福祿培爾和意大利的蒙臺(tái)梭利。二、初創(chuàng)期：20世紀(jì)60年代至80年代該時(shí)期，教育與心理學(xué)者更加關(guān)注學(xué)習(xí)在幼兒發(fā)展與教育中的重要地位，各種幼兒教育方案層出不窮。三、發(fā)展期：20世紀(jì)80年代至今,,第二章 學(xué)習(xí)理論,第一節(jié) 行為主義學(xué)習(xí)理論,第二節(jié) 人本主義學(xué)習(xí)理論,第三節(jié) 認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論,第四節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,第一節(jié) 行為主義學(xué)習(xí)理論,行為主義心理學(xué)誕生的

8、標(biāo)志： 華生在1913年作了題為《行為主義者心目中的心理學(xué)》的演講。 經(jīng)典行為主義 巴甫洛夫的條件作用理論 新行為主義理論 斯金納的操作學(xué)習(xí)理論 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論,巴甫洛夫,蘇聯(lián)生理學(xué)家，蘇聯(lián)科學(xué)學(xué)院院士。1870年在圣彼得堡大學(xué)學(xué)動(dòng)物生理學(xué)。 1875年轉(zhuǎn)入軍事醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)， 1883年獲醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。,巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說,,,。,,,,,,,條 件 作 用 前,,無條件刺激（食物）,,無條件

9、反應(yīng)（UCR）（唾液分泌）,條件刺激 （鈴聲）,,引起注意但無唾液分 泌反應(yīng),條件刺激（鈴聲）,無條件刺激（食物）,,,無條件反應(yīng)（唾液分泌）,條件刺激 (鈴聲),條件反應(yīng) （唾液分泌）,,（多次重復(fù)）條 件 作 用 中,條件作用后,1,2,3,4,巴甫洛夫認(rèn)為,由于鈴聲與食物相聯(lián)系，狗聽到鈴聲便會(huì)聯(lián)想起食物，鈴聲也就成為食物的信號(hào)刺激。這種聯(lián)想的建立實(shí)際上是學(xué)習(xí)得來的。,經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的觀

10、點(diǎn),1、習(xí)得律：認(rèn)為條件反射是條件刺激與無條件刺激的配對(duì)引起的，是后天習(xí)得的。2、消退律：如果條件刺激出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激的強(qiáng)化，則已經(jīng)建立的條件反射逐漸減弱甚至消失。3、泛化律：條件反射一旦確立，其他類似最初條件刺激的刺激也可以引起條件反射，稱為泛化。,斯金納,斯金納 美國當(dāng)代心理學(xué)家，行為主義心理學(xué)的主要代表人物之一。激進(jìn)的行為主義者，操作條件作用論者。斯金納的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)思想是建立在它對(duì)操作性條件反射的實(shí)驗(yàn)研究的

11、基礎(chǔ)上的。,操作性條件反射,操作性條件反射,,斯金納箱,斯金納認(rèn)為： 操作反應(yīng)之后所得到的食物刺激是決定 反應(yīng)能否建立的關(guān)鍵。強(qiáng)化物： 能夠提高反應(yīng)概率的刺激稱為強(qiáng)化物,強(qiáng)化與懲罰,正強(qiáng)化：呈現(xiàn)一個(gè)愉快刺激以提高一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率負(fù)強(qiáng)化：撤消一個(gè)厭惡刺激以提高一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率懲 罰：呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激以降低一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率

12、 例題,,一個(gè)頑皮的兒童經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)。在老師和家長的教育下，該名兒童完成了作業(yè)。在這種情況下，家長或者是老師如果及時(shí)的給予兒童鼓勵(lì)物，告訴兒童他一旦出現(xiàn)這種好的行為，老師或家長就會(huì)給予同樣的鼓勵(lì)。這樣可以增加兒童的適宜性行為。當(dāng)然在正強(qiáng)化的過程中，要注意的是給予的鼓勵(lì)物應(yīng)該是兒童少見的，極其看中的物品。如果在日常生

13、活中，隨處可見，隨時(shí)可以得到，那么這個(gè)鼓勵(lì)物對(duì)于兒童來說是沒有任何價(jià)值的，兒童不會(huì) 因此改變自己的行為，正強(qiáng)化的目的也就無法達(dá)到。,,某學(xué)生作業(yè)速度非常慢，做作業(yè)非常的拖拉。爸爸媽媽對(duì)于孩子的這項(xiàng)缺點(diǎn)沒有辦法。但孩子非常喜歡看電視，常因看電視影響做作業(yè)的質(zhì)量和速度。在這種情況下，家長可以把看電視作為懲罰的刺激物，只有當(dāng)孩子在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，或者只有孩子完成作業(yè)后才可以看電視，否則無論如何都不會(huì)給他看電視。堅(jiān)持一段時(shí)間孩子完成作業(yè)的速

14、度就會(huì)提高 使用負(fù)強(qiáng)化的時(shí)候，應(yīng)該注意負(fù)強(qiáng)化必須和懲罰配合起來使用。沒有相應(yīng)的簡單明確的懲罰措施，兒童就不會(huì)為了逃避懲罰而出現(xiàn)適宜性行為，這樣負(fù)強(qiáng)化就有可能達(dá)不到預(yù)期的結(jié)果。同時(shí)負(fù)強(qiáng)化必須用于建立兒童的適宜性行為。負(fù)強(qiáng)化比懲罰更具有積極的教育意義。不僅可以促使兒童表現(xiàn)出良好的行為，以避免厭惡的刺激，還能使得兒童表現(xiàn)出良好的行為。 正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化經(jīng)常用于糾正兒童的行為問題，通常會(huì)取得令人滿意的結(jié)果。,,題例：1.某小孩哭鬧時(shí)

15、，家長給予糖果，小孩就停止哭鬧，重復(fù)幾次之后， 一旦小孩哭鬧， 家長就給予糖果，家長給予糖果的行為得到了（ ）；小孩哭鬧的行為得到了（ ）。 A 正強(qiáng)化 B 負(fù)強(qiáng)化 C 懲罰,,B,A,操作性條件反射也稱為強(qiáng)化理論,理論認(rèn)為： 幼兒的各種學(xué)習(xí)行為的形成都基于外界的強(qiáng)化或鼓勵(lì)。 典型的強(qiáng)化物： 食物、糖果、玩具、小紅花等物質(zhì)以及言語表揚(yáng)、鼓勵(lì)、社會(huì)認(rèn)可等。,孩子天生就是

16、積極的，喜歡嘗試的：他一張開眼睛，就嘗試著到處看；當(dāng)他能控制自己的動(dòng)作時(shí)，就開始喜歡到處爬，到處摸……當(dāng)然，因?yàn)槭恰暗谝淮巍?，就?huì)出錯(cuò)很多。如果孩子的每一次嘗試成人都報(bào)以厲聲呵斥“不準(zhǔn)……”或大驚小怪的驚呼“危險(xiǎn)！不要……”時(shí)，他就好像被電擊了一樣，久而久之，他對(duì)自己要做的事情變得不自信了，因?yàn)樗恢雷鐾炅酥蟠笕耸遣皇怯衷摯舐曊f“不”了。結(jié)果，他也許會(huì)如你所愿地變成一個(gè)“乖”孩子，哪兒也不碰，什么也不摸，但卻把“自卑”的種子深深地根

17、植于心中。 　　當(dāng)一個(gè)學(xué)生一次次參加考試，一次次地考不及格，久而久之他會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，于是上課開始不喜歡聽講，經(jīng)常走神，有時(shí)還會(huì)搗亂課堂紀(jì)律，課后也不再認(rèn)真復(fù)習(xí)功課了。,經(jīng)典條件反射與操作條件反射區(qū)別,它們的共同點(diǎn)在于：(1)都十分強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化的作用，不同的強(qiáng)化方式效果不同(2)它們?cè)诒举|(zhì)上是相同的，都依賴于強(qiáng)化。 它們的不同點(diǎn)在于：（1）經(jīng)典條件反射的無條件刺激物十分明確，而操作性條件反射的無條件刺激物

18、不明確，一般認(rèn)為是機(jī)體自身的一些因素促使機(jī)體操作動(dòng)作的。（2）經(jīng)典條件反射中動(dòng)物往往是被動(dòng)接受刺激，而在形成操作條件反射過程中，動(dòng)物是自由活動(dòng)的，通過自身的主動(dòng)操作來達(dá)到目的。,行為主義的教學(xué)方法在促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)中的運(yùn)用,程序教學(xué)小步遞進(jìn)原則積極反應(yīng)原則及時(shí)強(qiáng)化原則自定步調(diào)原則計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)掌握學(xué)習(xí)應(yīng)用行為分析,,,班杜拉,美國當(dāng)代著名心理學(xué)家新行為主義的主要代表人物之一，社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人 認(rèn)知理論之父,,班杜拉的

19、社會(huì)學(xué)習(xí)理論,,觀察是學(xué)習(xí)的一個(gè)主要來源 班杜拉認(rèn)為，社會(huì)學(xué)習(xí)的效果，可以擴(kuò)展到不必直接接受強(qiáng)化，只憑觀察學(xué)習(xí)也可學(xué)習(xí)某些行為或人格品質(zhì)。像這種不必親身經(jīng)歷，只憑觀察所見即產(chǎn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，稱為替代學(xué)習(xí)或替代強(qiáng)化。他指出，個(gè)體的學(xué)習(xí)往往不是通過簡單的刺激-反應(yīng)而實(shí)現(xiàn)的，而是通過觀察他人的行為及其結(jié)果，以及隨后受到的強(qiáng)化而習(xí)得的。觀察榜樣行為的結(jié)果可能產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效應(yīng) 實(shí)驗(yàn)：讓三組兒童分別觀看同一題材而具有不同結(jié)局的電影

20、故事。故事的前半段是相同的：一個(gè)成人，正在對(duì)一個(gè)充了氣的橡皮人拳打腳踢。后半段則有三種結(jié)局，分別由三組兒童觀看：一組是成人受到了懲罰，二組是成人受到了獎(jiǎng)勵(lì)，三組是成人沒有得到任何獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。在觀看完電影后，讓三組兒童分別完橡皮人玩具。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，看過成人受到懲罰的兒童，表現(xiàn)的粗暴行為最少；看過成人受到獎(jiǎng)勵(lì)的兒童，表現(xiàn)的粗暴行為最多。據(jù)此，班杜拉認(rèn)為，觀察一種榜樣行為及其后果，可能對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不同的效應(yīng)。觀察學(xué)習(xí)是規(guī)則和創(chuàng)造性行為的主要來

21、源 觀察學(xué)習(xí)是幼兒通過觀察、模仿榜樣而習(xí)得某種行為的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但它不是簡單、刻板地模仿榜樣行為。班杜拉認(rèn)為，在觀察學(xué)習(xí)過程中，觀察者會(huì)抽象出榜樣行為的共同要素，并把這種行為恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于其他情景，盡管并沒有看到榜樣在其他情境中是否收到獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。,,第二節(jié) 人本主義學(xué)習(xí)理論,人本主義心理學(xué) （一）興起的淵源 1、哲學(xué)淵源：哲學(xué)上的人本主義 2、對(duì)精神分析心理學(xué)的批評(píng)人本主義心理學(xué)興起（第三勢(shì)力、第三思潮） 1、時(shí)

22、間：興起于20世紀(jì)五、六十年代的美國。 2、創(chuàng)立者：由馬斯洛創(chuàng)立，以羅杰斯為代表，被稱為除行 為學(xué)派和精神分析學(xué)派以外，心理學(xué)上的「第三勢(shì)力」。,主要思想,基本思想（1）心理學(xué)必須關(guān)心人的尊嚴(yán)；（2）心理學(xué)必須充分重視人的主觀性、意愿和觀點(diǎn)；（3）心理學(xué)家應(yīng)該研究人的價(jià)值、人的創(chuàng)造性和自我實(shí)現(xiàn)；（4）心理治療應(yīng)該以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)。,馬斯洛（1908-1970）,馬斯洛簡介：他是智商高達(dá)194的天才，偉大的先知。他沒有

23、美學(xué)專著，其美學(xué)思想?yún)s融合在其心理學(xué)理論中。 主要理論：需要層次理論按馬斯洛的理論，個(gè)體成長發(fā)展的內(nèi)在力量是動(dòng)機(jī)。而動(dòng)機(jī)是由多種不同性質(zhì)的需要所組成，各種需要之間，有先后順序與高低層次之分；每一層次的需要與滿足，將決定個(gè)體人格發(fā)展的境界或程度。 ①馬斯洛需要層次理論的發(fā)展 A.在1954年的《動(dòng)機(jī)與人格》提出了五層次的需要層次理論。 B.在1960年代多次修訂，并提出了九層次、七個(gè)層次的需要層次理論。在1962年出版的《存在心

24、理學(xué)探索》一書中，也將幾個(gè)層次的需要?jiǎng)澐譃閮深悾椿拘枰统砷L需要。 C.在1970年，《人性能達(dá)的境界》一書中，最終定型為5層次的需要。,,圖 馬斯洛五層次需要,羅杰斯（1902-1987）,羅杰斯簡介 1902年1月8日生于芝加哥附近的奧克帕克。他的父親是一個(gè)土木工程師，母親是一位虔誠的基督徒。羅杰斯兄妹六人，他排行老四。羅杰斯小的時(shí)候就比較聰明，在上幼兒園之前就能很好的閱讀。他在嚴(yán)厲的宗教環(huán)境下成長。當(dāng)他完成博士論文后，開

25、始從事兒童研究。在1930年擔(dān)任紐約羅切斯特市防止虐待兒童協(xié)會(huì)的兒童研究室主任。1935年到1940年期間在羅切斯特市大學(xué)授課和著書?；谧约涸趩栴}兒童方面工作的經(jīng)驗(yàn)，編寫了《問題兒童的臨床治療》（1939）。1940年，羅杰斯成為俄亥俄州立大學(xué)臨床心理學(xué)教授，在哪里他編撰了第二本書《咨詢與心理治療》（1942），在書里，羅杰斯提到：應(yīng)以患者為中心進(jìn)行心理治療。 1945年，他在芝加哥大學(xué)建立了一個(gè)咨詢中心。同時(shí)期擔(dān)任芝加哥大學(xué)的心理學(xué)

26、教授（1945-57），在他任職時(shí)期，確立了咨詢中心的工作理念立，并進(jìn)行相關(guān)的研究去驗(yàn)證方法的有效性。他的一些些發(fā)現(xiàn)和理論出現(xiàn)在《以患者為中心治療》（1951）和《個(gè)人改變精神治療》（1954）里。 1956年，獲美國心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。 1957-63年期間在威斯康星大學(xué)教授心理學(xué)，在此期間他撰寫了他最暢銷的一本書《論人的成長》(1961). 1972年，獲美國心理學(xué)會(huì)卓越專業(yè)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。羅杰斯在La Jolla度過了余生，平時(shí)

27、給人做治療、演講和著書，直到1987年突然去世。主要理論提出自我概念，并作為其人格理論的核心概念。創(chuàng)立以人為中心的治療方法（來訪者中心療法）創(chuàng)立會(huì)心團(tuán)體治療（交朋友小組治療）,人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能在安全氛圍中的學(xué)習(xí)效果最好涉及學(xué)習(xí)者個(gè)體因素的學(xué)習(xí)最持久、深刻意義學(xué)習(xí)大多數(shù)是做中學(xué)幼兒的意義學(xué)習(xí)包括四個(gè)要素：學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與性學(xué)習(xí)應(yīng)成為自我發(fā)起的行為學(xué)習(xí)是全方位的學(xué)習(xí)應(yīng)以兒童的自我評(píng)價(jià)為主,羅杰斯的個(gè)人中心學(xué)習(xí)理

28、論的基本觀點(diǎn),人本主義教學(xué)方法在幼兒學(xué)習(xí)中的運(yùn)用,教師效能感訓(xùn)練吸引學(xué)業(yè)成功價(jià)值澄清非指導(dǎo)性教學(xué),,,第三節(jié) 認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論,認(rèn)知心理學(xué)的誕生 * 標(biāo)志1967年，奈塞爾出版《認(rèn)知心理學(xué)》一書，標(biāo)志著認(rèn)知心理學(xué)的誕生。由于在1950年代，美國心理學(xué)界發(fā)表了一系列以信息加工觀點(diǎn)為基礎(chǔ)的心理學(xué)學(xué)術(shù)研究成果，這暗示著一種新的心理學(xué)研究取向的誕生。所以有人也認(rèn)為，認(rèn)知心理學(xué)于1950年代已經(jīng)誕生，但更多的人將奈塞爾的《認(rèn)知心

29、理學(xué)》一書的出版看成一個(gè)標(biāo)志，所以認(rèn)為是在1960年代誕生，有的人干脆說是在20世紀(jì)50、60年代誕生。* 主要觀點(diǎn)：兩派理論1. 信息加工學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)的是信息加工的階段性以及信息在加工過程中的具體儲(chǔ)存方式。代表人物主要有加涅、斯滕伯格等。2. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（連結(jié)主義學(xué)習(xí)說）將認(rèn)知加工描述成為各個(gè)基本的（并且通常是無數(shù)的）加工單位之間的聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)的興奮和抑制模式，而這些加工單位是并行作用的。代表人為主要是奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)論、

30、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。,加涅是美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家。他生于1916年．1937年畢業(yè)于耶魯大學(xué)的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)專業(yè)，1940年獲得布朗大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。在第二次世界大戰(zhàn)期間，他以心理學(xué)家的身份在幾處軍事機(jī)關(guān)服務(wù)。他先后在美國幾所主要的大學(xué)任教，現(xiàn)為佛羅里達(dá)州立大學(xué)的教育心理學(xué)教授。,1、,奧蘇貝爾生于1918年．1939年獲賓夕法尼亞大學(xué)學(xué)士學(xué)位，1940年獲哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)碩土學(xué)位．1943年獲布蘭迪斯大學(xué)醫(yī)學(xué)博士學(xué)位．1950年又

31、獲哥倫比亞大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。1974年在伊利諾斯大學(xué)教育研究院任教授．1975年轉(zhuǎn)任紐約市立大學(xué)研究生院教授，1978年退休。,2、定義：有意義學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)是指符號(hào)代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性聯(lián)系的過程。所謂實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，亦即非字面性聯(lián)系，指新符號(hào)或符號(hào)代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的表象、已有意義的符號(hào)、概念或命題的聯(lián)系。什么是等邊三角形？如等邊三角形是有三條等邊的三角形”這一定義時(shí)，

32、他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須預(yù)先具備“三角形”。實(shí)質(zhì)性聯(lián)系產(chǎn)生后，可用自己的話把這個(gè)新命題表述出來，即“任何三角形只要它們的三條邊相等，它們就是等邊三角形”，或“等邊三角形有三條邊相等”所謂非人為性聯(lián)系，亦即非任意性聯(lián)系，是指符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念在合乎人們能理解的邏輯關(guān)系上的聯(lián)系。三解形內(nèi)角和等于180度，四邊形內(nèi)角和等于？,4、意義學(xué)習(xí)的條件,外部條件：材料具有邏輯性（邏輯意義），學(xué)習(xí)者是可以理解的，材料與學(xué)習(xí)者已有概

33、念可以建立 邏輯體系。內(nèi)部條件：學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)傾向，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生相互作用。,3、意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn),,其一，新知識(shí)必須與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生非臨時(shí)性的聯(lián)系，即實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。其二，新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間必須形成非隨意性的關(guān)系，即新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上形成聯(lián)系。,（二）接受學(xué)習(xí),1、定義：奧蘇伯爾認(rèn)

34、為，接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物有意義的學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)也是概念同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。 奧蘇伯爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)適合于年齡較大、有較豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人。在接受學(xué)習(xí)中，所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多是現(xiàn)成的、已有定論的、科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括一些抽象的概念、命題、規(guī)則等，通過教科書或老師的講述，用定義的方式，直接向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)。這時(shí)不可能發(fā)現(xiàn)什么新知識(shí)，學(xué)習(xí)者只能接受這些已有的知識(shí)，掌握它們的意義。,（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是：有

35、意義的接受學(xué)習(xí),四、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論,（一）關(guān)于布魯納,布魯納是美國苦名的教育心理學(xué)家和認(rèn)知心理學(xué)家。!915年出生于紐約，1937年獲杜克大學(xué)學(xué)土學(xué)位。月8年考入哈佛大學(xué)主修心理學(xué)時(shí)，正當(dāng)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家和心理學(xué)史家波林主持當(dāng)時(shí)心理系工作．他的指導(dǎo)教師是生理心理學(xué)家拉施里。布魯納在哈佛大學(xué)受到良好的心理學(xué)研究訓(xùn)練，1941年獲哈佛大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。畢業(yè)后應(yīng)征到盟軍最高司令部艾森豪維爾總司令部從事心理福利研究工作。1945年他重返哈佛大學(xué)

36、，并任心理學(xué)講師．1952年升任心理學(xué)教授。1960年他和著名的認(rèn)知心理學(xué)家米勒一起創(chuàng)建哈佛大學(xué)認(rèn)知研究中心，并任主任。1972年布魯納離開哈佛大學(xué)，去英國就任牛津大學(xué)瓦茨實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教授。,（二）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式,1、定義：教師向?qū)W生提供材料，讓學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論或規(guī)律，使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者。2、特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)兒童的探索學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)直覺思維在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的價(jià)值強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)3、布主張教師的主要作用：(1)鼓勵(lì)學(xué)生有發(fā)

37、現(xiàn)的信心(2)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；(3)幫助學(xué)生尋找新問題與已知知識(shí)的聯(lián)系；(4)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力；(5)協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；(6)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。,,案例,給孩子100個(gè)單詞，發(fā)布的任務(wù)是：請(qǐng)回去想辦法在10分鐘內(nèi)記住20個(gè)單詞。這句簡單的口令包含了許多有意思的信息：“想辦法”，激發(fā)孩子的挑戰(zhàn)欲，把大腦的使用權(quán)交還給孩子?！?0分鐘”“20個(gè)單詞”，目標(biāo)明確，任務(wù)明確。與此同時(shí)，給孩子推薦文章或者書籍

38、：如果你做不到用10分鐘記住20個(gè)單詞，你可以參考以下文章或者書籍 1. 怎么記單詞最有效..... 2. 詞頭法巧記單詞.... 3. 諧音聯(lián)想法記單詞..... 最后告訴孩子完成這個(gè)任務(wù)的周期：2天 領(lǐng)了任務(wù)，孩子開始回家挑戰(zhàn)自己了。首先，拿出表來，記好時(shí)間。開始用默讀重復(fù)法這么硬背。有些孩子記憶力好，真在10分鐘搞定了20個(gè)單詞，于是，連參考書都不看了。一天就完成了作業(yè)，剩下的時(shí)間該干什么干

39、什么。有些孩子不行，背了20個(gè)詞，用了一個(gè)小時(shí)。于是，孩子不得不拿出參考書。先用諧音聯(lián)想法。提速到半小時(shí)。再用詞頭法，又提速五分鐘，最后用了詞根法，又提速三分鐘。這100個(gè)單詞成了實(shí)驗(yàn)品，反復(fù)用不同的方法去試驗(yàn)，最終，三種方法結(jié)合起來用，順利完成了任務(wù)。 兩天后，老師開始跟孩子們討論。孩子們分別敘述自己記單詞的經(jīng)歷。每個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)，不同人用的方法是不一樣的，通過這個(gè)討論，孩子們反思了適合自己的記憶方法，從而使自己的元記憶（認(rèn)知）能

40、力進(jìn)一步得到了提升。 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是，不要試圖直接教方法，這樣做，方法本身成了灌輸對(duì)象，效果很不好。最好是在具體任務(wù)中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)究竟什么方法最適合自己。這是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的妙處所在。,,,第四節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,1、建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展 自從20世紀(jì)70年代末，以布魯納為首的美國教育心理學(xué)家將前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基的思想介紹到美國，對(duì)建構(gòu)主義思想的發(fā)展起了極大的推動(dòng)作用。,2、建構(gòu)主義是一種理論思潮

41、 建構(gòu)主義本身并不是一種學(xué)習(xí)理論流派．而是一種理論思潮，并且目前正處在發(fā)展過程中，尚未達(dá)成一致意見，存在著不同的取向：激進(jìn)建構(gòu)主義、社會(huì)建構(gòu)主義、社會(huì)文化取向、信息加工建構(gòu)。,1、理論基礎(chǔ)：（1）知識(shí)分類 ：良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)和良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí) 斯皮羅等人認(rèn)為, 知識(shí)可以被劃分為良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)和非良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)。所謂良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí), 是指有關(guān)某一主題的事實(shí)、概念、規(guī)則和原理, 它們是以一定的層次結(jié)構(gòu)組織在一起的。 非良構(gòu)

42、領(lǐng)域的知識(shí)則是將良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)應(yīng)用于具體問題情境中時(shí)產(chǎn)生的知識(shí), 即有關(guān)概念應(yīng)用的知識(shí)。,（2）學(xué)習(xí)分類 ：學(xué)習(xí)目標(biāo)可以被劃分為入門性知識(shí)獲得、高級(jí)知識(shí)獲得與專家知識(shí)獲得。 在入門性學(xué)習(xí)中, 學(xué)生只需懂得基本的概念和事實(shí), 在高級(jí)知識(shí)獲得中, 學(xué)生要能把握概念的復(fù)雜性、運(yùn)用概念進(jìn)行推理和推導(dǎo)、以及為遷移而準(zhǔn)備(即在新情境中活用知識(shí))。在進(jìn)行入門性學(xué)習(xí)時(shí), 非良構(gòu)性還不成其為嚴(yán)重的問題, 只是當(dāng)學(xué)生逐漸需要應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決該主題方面

43、的問題時(shí), 把握復(fù)雜性和遷移才變得至關(guān)重要, 非良構(gòu)領(lǐng)域的復(fù)雜性和實(shí)例的多樣性才對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)構(gòu)成嚴(yán)重的問題。,第三章 幼兒學(xué)習(xí)心理概述,第一節(jié) 幼兒學(xué)習(xí)的腦科學(xué)基礎(chǔ),第二節(jié) 0-3歲嬰兒學(xué)習(xí)的基本方式,第三節(jié) 3-6歲幼兒學(xué)習(xí)的主要方式與特點(diǎn),什么是學(xué)習(xí)?,學(xué)習(xí)是幼兒因經(jīng)驗(yàn)而引起的思維、行為、能力和心理傾向（包括態(tài)度、情感）等持久而深刻的變化。這些變化不是因成熟或是某種原因，如服藥、生理短暫變化導(dǎo)致的暫時(shí)性改變。應(yīng)該這樣理解：1

44、、學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的；2、學(xué)習(xí)會(huì)引起行為或行為潛能的變化，但行為的變化并非必然是由學(xué)習(xí)引起的；3、學(xué)習(xí)不僅指有組織的知識(shí)、技能、策略等的學(xué)習(xí)，也包括態(tài)度、情感、行為準(zhǔn)則等的學(xué)習(xí)，還包括無組織而自發(fā)進(jìn)行的各方面的學(xué)習(xí)。,第一節(jié) 幼兒學(xué)習(xí)的腦科學(xué)基礎(chǔ),勞倫茲(Konrad Lorenz,1903-1989)，奧地利動(dòng)物行為學(xué)家，1973年由于對(duì)動(dòng)物行為學(xué)研究方面開拓性的成就而獲諾貝爾獎(jiǎng)。 勞倫茲首先研究的是鵝的認(rèn)母行為，19

45、35年勞倫茲在研究剛出生的小鵝的行為發(fā)現(xiàn)，小鵝在剛出生的20個(gè)小時(shí)以內(nèi)，有明顯的認(rèn)母行為。它追隨第一次見到的活動(dòng)物體，并把它當(dāng)成“母親”。當(dāng)小鵝第一個(gè)見到的是鵝媽媽時(shí)，就跟鵝媽媽走，而當(dāng)小鵝見到的是勞倫茲時(shí)，就跟隨勞倫茲走，并把他當(dāng)成“母親”。可是，勞倫茲后來又發(fā)現(xiàn)，如果在出生后的20小時(shí)內(nèi)不讓小鵝接觸到活動(dòng)物體，過了一、二天后，無論是鵝媽媽還是勞倫茲，盡管再努力與小鵝接觸，小鵝都不會(huì)跟隨，即小鵝這種認(rèn)母行為喪失了。 于是，勞倫茲把這種

46、無需強(qiáng)化的，在一定時(shí)期容易形成的反應(yīng)叫做“印刻”現(xiàn)象。“印刻”現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)期叫做“發(fā)展關(guān)鍵期”。,多動(dòng)癥在不同年齡階段的癥狀表現(xiàn),第二節(jié) 0-3歲嬰兒學(xué)習(xí)的基本方式,,第三節(jié) 3-6歲幼兒學(xué)習(xí)的主要方式與特點(diǎn),案例： 為中班幼兒提供區(qū)域材料時(shí)，在語言區(qū)中，張老師投放了一些圖書，有的只有圖，很簡單，有的文字居多，由于過分簡單和不認(rèn)識(shí)字，不久孩子們更沒有了興趣，以至于后來那里成了無人問津的地方，孩子都不愿意來了。這還怎么提

47、高他們的創(chuàng)新能力呀？于是，張老師便將材料做了調(diào)整，撤去了簡單的圖書，為文字居多的圖書配上了簡單的圖片和頭飾，孩子們的興趣一下子來了，過了幾天，張老師就發(fā)現(xiàn)好幾個(gè)孩子會(huì)講那個(gè)故事了，但每個(gè)人講的卻都不一樣，各有各版本。,第四章 幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),第一節(jié) 活動(dòng)動(dòng)機(jī)的一般概述,第二節(jié) 幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其影響因素,,第一節(jié) 活動(dòng)動(dòng)機(jī)的一般概述,一、動(dòng)機(jī)及其作用二、需要、誘因與動(dòng)機(jī)三、動(dòng)機(jī)的種類,,一、動(dòng)機(jī)及其作用,(一)動(dòng)機(jī)的含

48、義 動(dòng)機(jī)是發(fā)動(dòng)、維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制。(二)動(dòng)機(jī)的作用1．激活作用2．指向作用3．維持作用,,1．激活作用,動(dòng)機(jī)可以推動(dòng)個(gè)體產(chǎn)生某種活動(dòng)，使活動(dòng)從無到有、從潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)。,,2．指向作用,在動(dòng)機(jī)的作用下，個(gè)體的行為朝向特定的目標(biāo)或?qū)ο?。?dòng)機(jī)不同，活動(dòng)的方向及其所追求的目標(biāo)也是不一樣的，即做出的活動(dòng)選擇是不一樣的。,,3．維持作用,動(dòng)機(jī)不僅可以激發(fā)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定預(yù)定目標(biāo)，而且

49、還可以調(diào)整活動(dòng)，使之堅(jiān)持下去。動(dòng)機(jī)的維持作用是由個(gè)體的活動(dòng)與他所預(yù)期的目標(biāo)的一致程度來決定的；當(dāng)活動(dòng)指向個(gè)體所追求的目標(biāo)時(shí)，這種活動(dòng)就會(huì)在相應(yīng)動(dòng)機(jī)的維持下繼續(xù)下去。所以當(dāng)幼兒有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)從事一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，即便遇到困難他也能努力堅(jiān)持，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，付出的努力也將越大。,,二、需要、誘因與動(dòng)機(jī),(一)需要(二)誘因(三)需要、誘因與動(dòng)機(jī)的關(guān)系,,,需要是指?jìng)€(gè)體內(nèi)部的某種缺乏狀態(tài)或不平衡狀態(tài)，包括生理和心理兩方面的缺乏或不平衡。如血液中水分的

50、缺乏，會(huì)產(chǎn)生喝水的需要；血糖成分下降，會(huì)產(chǎn)生饑餓求食的需要；失去親人的孩子會(huì)產(chǎn)生愛的需要。生存環(huán)境受到威脅時(shí)，會(huì)產(chǎn)生安全的需要；當(dāng)眼前事物與已有的認(rèn)識(shí)不一致時(shí)，導(dǎo)致認(rèn)知的不平衡，就會(huì)產(chǎn)生求知或探究的需要，等等。因此需要是個(gè)體活動(dòng)的積極性的源泉，在活動(dòng)中起到驅(qū)力或推力的作用。,,誘因即能夠激起個(gè)體的定向行為，并滿足某種需要的外部條件或刺激物。誘因可以是簡單的食物、水等，也可以是教師精彩、生動(dòng)的表演，教師給予幼兒的各種獎(jiǎng)勵(lì)物等。誘因?qū)嶋H上也

51、就是斯金納所講的強(qiáng)化物。誘因制約著活動(dòng)的方向，指向需要的滿足，起到引力或拉力的作用。對(duì)不同的個(gè)體而言，同一種事物既可能成為活動(dòng)的誘因，也可能不是。比如，同樣是分?jǐn)?shù)，對(duì)某個(gè)幼兒可能是具有吸引力的強(qiáng)化物，但對(duì)另一名幼兒來說，就毫無作用，后者可能更看重老師的關(guān)注，小伙伴的接納。因此，教師應(yīng)考慮到幼兒的個(gè)別差異，給予恰當(dāng)?shù)恼T因刺激。,,需要和誘因共同決定了個(gè)體的動(dòng)機(jī)。需要比較內(nèi)在、隱蔽，是促使個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)部原因。誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，

52、它吸引個(gè)體的活動(dòng)，并使需要有可能得到滿足。動(dòng)機(jī)是由需要與誘因共同組成的。動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度或力量既取決于需要的性質(zhì)，也取決于誘因力量的大小。因此，在統(tǒng)一的動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中，需要與誘因是相互聯(lián)系、相互制約的。個(gè)體的活動(dòng)取決于需要和誘因的相互作用。,,三、動(dòng)機(jī)的種類,根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的先天性還是后天性，可以將動(dòng)機(jī)分為：1.原始動(dòng)機(jī)2.習(xí)得動(dòng)機(jī)根據(jù)動(dòng)機(jī)是來源于個(gè)體內(nèi)部還是外部，可以將動(dòng)機(jī)劃分為：1.內(nèi)部動(dòng)機(jī)2.外部動(dòng)機(jī),,,原始動(dòng)機(jī),原始動(dòng)機(jī)是與生

53、俱來的動(dòng)機(jī)，它以人的本能需要為基礎(chǔ)，通常主要是生理性的需要，如饑、渴、睡眠等。在幼兒的教育中，很少直接利用這些原始性動(dòng)機(jī)。但是，當(dāng)這些動(dòng)機(jī)無法滿足時(shí)，幼兒可能會(huì)出現(xiàn)坐立不安、上課不能專心聽講等現(xiàn)象。,,習(xí)得動(dòng)機(jī),習(xí)得動(dòng)機(jī)是指通過后天的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生、發(fā)展起來的各種動(dòng)機(jī)，這些動(dòng)機(jī)帶有明顯的社會(huì)文化特征。例如，兒童剛開始并沒有強(qiáng)烈的欲望要得到他人的贊許、與他人交流、被他人接納，或者證明自已有能力等。但是，隨著社會(huì)生活的不斷擴(kuò)大以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的增多

54、，兒童的需要日漸復(fù)雜、多元，如交往需要、歸屬需要、求知需要、社會(huì)贊許需要等。這些后天習(xí)得的、比較高級(jí)的社會(huì)性動(dòng)機(jī)具有較持久的作用效果，并且具有較大的個(gè)體差異。,,內(nèi)部動(dòng)機(jī),內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指受內(nèi)部動(dòng)力驅(qū)使而去活動(dòng)的一種動(dòng)機(jī)，由個(gè)體的內(nèi)在需要而引起。以幼兒學(xué)習(xí)為例，幼兒對(duì)環(huán)境中的事物感到好奇，于是用心去觀察、探索，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的行為。在學(xué)習(xí)的過程中，幼兒獲得知識(shí)，滿足了好奇心，并由此產(chǎn)生愉快的經(jīng)驗(yàn)和成功的感受。這些積極的體驗(yàn)又有可能形成一股新的動(dòng)力

55、，進(jìn)一步激發(fā)后續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幼兒的好奇心、成功感受等都可以看作是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。,,外部動(dòng)機(jī),外部動(dòng)機(jī)是指受外部刺激驅(qū)使而去活動(dòng)的一種動(dòng)機(jī)。如為了取悅于他人、得到自己想要的物品或避免懲罰等去從事某一活動(dòng)。再以幼兒學(xué)習(xí)為例，教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)提出要求并以表揚(yáng)或小紅花作為獎(jiǎng)勵(lì)，幼兒受到這種外來刺激物的吸引而產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為。這種學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生即受到了外部動(dòng)機(jī)的驅(qū)使。,,第二節(jié) 幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其影響因素,一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義與種類二、影響幼

56、兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素三、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施,,,一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義與種類,(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制。(二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要類型 教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出了三種常見的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型：1．認(rèn)知的動(dòng)機(jī)2. 附屬的動(dòng)機(jī)3．自我提高的動(dòng)機(jī),,,認(rèn)知的動(dòng)機(jī),試圖獲取知識(shí)、闡明問題和解決問題的動(dòng)機(jī)。它直接指向?qū)W習(xí)本身，并以獲得知識(shí)、解決問題為滿足。認(rèn)知的動(dòng)機(jī)是最

57、穩(wěn)定的一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在幼兒階段，好奇心是該類動(dòng)機(jī)的一種最典型的表現(xiàn)。,,附屬的動(dòng)機(jī),即為了贏得他人(如教師、父母、同輩等)的贊許、認(rèn)可或接納而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)并不直接指向?qū)W習(xí)本身，而是把學(xué)習(xí)作為贏得某種贊許、認(rèn)可的手段，是一種間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在幼兒階段，這種動(dòng)機(jī)具體的表現(xiàn)在希望獲得家長和教帥的贊許。比如，某幼兒為了討好媽媽的歡心，即使不那么喜歡識(shí)字，也能在媽媽的要求下，去完成相應(yīng)的識(shí)字活動(dòng)。雖然幼兒活動(dòng)的初衷不是為了學(xué)習(xí)，但其結(jié)

58、果卻怕達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。因此，附屬的動(dòng)機(jī)也是可以利用的一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。,,自我提高的動(dòng)機(jī),即為了取得好的學(xué)習(xí)成績而獲得相應(yīng)地位、威望以及提升自我價(jià)值的動(dòng)機(jī)。該種動(dòng)機(jī)與附屬的動(dòng)機(jī)類似，不是直接指向?qū)W習(xí)本身的，而是通過學(xué)習(xí)來取得好成績，最終使自己能超過別人或證明自己的能力。這種動(dòng)機(jī)也是一種間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，4歲后的幼兒能夠明顯地表現(xiàn)出這種動(dòng)機(jī)。雖然有些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并非省接指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身，但同樣也可以達(dá)到促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的目的。因此，也是可以考慮并加以

59、充分利用的。,,應(yīng)該注意到在活動(dòng)中，幼兒可能具有多種不同的動(dòng)機(jī)，有的動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中起著主要的支配作用，是主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)，而有的動(dòng)機(jī)則起著次要的輔助性的作用，是輔助性動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，隨著兒童的成長，某些主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)可能轉(zhuǎn)換為輔助性動(dòng)機(jī)，新的主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)隨之產(chǎn)生。,,二、影響幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素,（一）學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn) （二）教師的行為與態(tài)度（三）基本需要的滿足狀況,,,（一）學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn),1．學(xué)習(xí)任務(wù)的難度水平2．學(xué)習(xí)任務(wù)的有趣性和新穎性3

60、．學(xué)習(xí)任務(wù)的明確性,,（二）教師的行為與態(tài)度,一是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，如果教師對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出特別的興趣，則這種興趣也會(huì)影響幼兒，使幼兒學(xué)習(xí)起來更加用心。 二是對(duì)幼兒而言，幼兒很看重教師的愛和尊重，如果能夠得到教師的關(guān)愛和尊重，幼兒便會(huì)有更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)去獲得更大的成就，并且覺得自已有能力、有用處。相反，如果幼兒覺得沒有人愛他或尊重他，便可能產(chǎn)生自卑感和無能感，失去自信心。 通常情況下，教師在幼兒心目中的地位是十分重要的，幼兒尊敬、崇拜、

61、依戀、信賴教師。作為教師，應(yīng)該利用這種獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，正確引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒樹立起積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。,,（三）基本需要的滿足狀況,美國的人本主義心理學(xué)家馬斯洛(Maslow，A．)認(rèn)為，人的需要是分成多個(gè)層次的，低層次的需要得到一定程度的滿足后，才有可能產(chǎn)生更高層次的需要。由于求知和理解的需要處于生理、安全、愛和歸屬算重等需要之上，所以要使幼兒產(chǎn)生求知方面的需要，首先要滿足其生理、安全、愛和歸屬、尊重等需要要。當(dāng)幼兒饑餓、身體疲倦時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)

62、機(jī)會(huì)減弱；當(dāng)幼兒健康欠佳精神不足，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)減少。如果幼兒衣食不足，家人叫常爭(zhēng)吵、打架，父母離異或死亡，常常受到懲罰、嚴(yán)厲斥責(zé)或體罰，幼兒便會(huì)感到不安，缺乏歸屬感，產(chǎn)生焦慮、恐懼和孤獨(dú)感。一般來說，欠缺安全感和歸屬感的幼兒較難發(fā)展學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也較弱，而且往往缺乏信心。除了生理、安全、愛和歸屬等需要之外，還要滿足幼兒的尊重需要。,馬斯洛指出，如果人在生理、安全、愛和歸屬、尊重等方面的需要都得到滿足，便會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，努

63、力去探索環(huán)境、完成自己力所能及的事，并有助于學(xué)習(xí)適應(yīng)集體生活，養(yǎng)成良好的社會(huì)行為規(guī)范和態(tài)度，如愛護(hù)公物、誠實(shí)、遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)尊重和關(guān)愛別人等。馬斯洛把生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要以及尊重的需要統(tǒng)稱為缺失需要，意指不可缺失的需要，是最為基本的、必須得到滿足的需要，否則個(gè)體難以在社會(huì)中生存。同時(shí)將求知與理解的需要、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要統(tǒng)稱為發(fā)展需要，這些需要是個(gè)體所追求的更高層次的需要；對(duì)大部分人而言，這些需要不可能完全得到滿

64、足，但不會(huì)直接影響到個(gè)體的生存。根據(jù)馬斯洛的需要層次論，在幼兒園教育中，應(yīng)該格外關(guān)注幼兒的愛和尊重的需要是否得到滿足，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生更高層次的求知需要。,,三、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施,1、應(yīng)用多種教學(xué)方式和有趣教具2、設(shè)置問題情境，激發(fā)好奇心3、制定明確而適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)4、給予積極反饋，體驗(yàn)成功快樂5、為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、開放、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍,,案例1：同樣是學(xué)習(xí)側(cè)身鉆，上海某師范幼兒園的教師則有不同的做法。丁老師不示范，也不

65、用告訴幼兒動(dòng)作要領(lǐng)，而是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲情境和探索的氛圍：用較低的拱形門當(dāng)成山洞，在洞口掛一串小鈴，請(qǐng)小朋友當(dāng)偵察員，“想一下，用怎樣的辦法鉆過山洞并且不能碰響小鈴？”幼兒躍躍欲試，主動(dòng)嘗試各種辦法鉆山洞，有的幼兒正面鉆，不小心碰到了洞口小鈴，此辦法失敗；有的幼兒用側(cè)身鉆，但由于沒有掌握好兩腳重心的移動(dòng)，動(dòng)作也以失敗而告終。終于，有一個(gè)幼兒先低頭，再側(cè)身，小心翼翼地鉆過去了，沒有碰到洞口的小鈴。這時(shí)，孩子高興的表情洋溢在小臉上，他自豪

66、地挺起了胸，昂起了頭。別的孩子也按照他的動(dòng)作依次鉆了過去。這時(shí)，丁老師又鼓勵(lì)他們：還有別的方法可以鉆過去嗎？孩子的積極性又被調(diào)動(dòng)起來了。,,案例2： 大班音樂活動(dòng)《勤快人和懶惰人》第一段，是根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行的，學(xué)習(xí)“勤快人”都在廚房里做了哪些事情；第二段本來可以直接根據(jù)教材內(nèi)容學(xué)習(xí)，為了調(diào)動(dòng)幼兒上音樂課的積極性，王老師就請(qǐng)幼兒動(dòng)腦筋，發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)編了一些新歌詞，而且還加上了一些舞蹈動(dòng)作，同時(shí)請(qǐng)編得好的幼兒到前面表演。這

67、節(jié)音樂活動(dòng)課，幼兒們“玩”得非常開心。,,案例3： 在欣賞故事《螞蟻飛上天》活動(dòng)中，當(dāng)講到“小螞蟻想像小蜻蜓一樣飛上天”時(shí)，小吳老師向幼兒提問：“假如你是小螞蟻，你會(huì)想出什么樣的辦法使自己飛上天？”這給幼兒提供了一個(gè)很大的思維空間。有的幼兒說：“假如我是小螞蟻，我可以去向蜻蜓哥哥要、蝴蝶姐姐借翅膀。”還有的說：“我可以拿著一朵花，借助風(fēng)的力量使自己飛上天。”……幼兒紛紛開動(dòng)腦筋，尋求不同的答案。,,獲得成功與快樂是幼兒學(xué)習(xí)的重

68、要?jiǎng)恿?。教師?duì)幼兒所完成的任務(wù)表示贊賞、肯定幼兒的進(jìn)步和努力，這樣做可能會(huì)讓幼兒更深刻地感受到成功的喜悅，進(jìn)取心增強(qiáng)，自然渴望做更多有望獲得成功的事情。 教師應(yīng)該對(duì)幼兒有積極的期望和全面的評(píng)價(jià)，幼兒的能力是體現(xiàn)于多方面的，在某一學(xué)習(xí)活動(dòng)上落后于他人的幼兒，并不意味著在其他方面的能力也較差。 教師應(yīng)盡量避免讓幼兒進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)的結(jié)果必然有成功者和失敗者。,,案例4： 幼兒園里，大一班劉老師正給幼兒們上音樂活動(dòng)課，

69、讓幼兒們學(xué)習(xí)歌曲《聽》。在第一次音樂活動(dòng)時(shí)，劉老師先讓孩子們熟悉其旋律、節(jié)奏，并學(xué)會(huì)唱這首歌，等到第二次音樂活動(dòng)時(shí)，劉老師就與孩子們一起把歌曲原作改編，老師先編一句再引導(dǎo)幼兒們編一句或半句，大家一起商量討論，然后一起把改編的歌曲唱出來，以卡拉OK的形式讓幼兒逐個(gè)或結(jié)伴在大家面前表演，劉老師以觀眾的身份坐在孩子們中間聽，和孩子們一起拍手一起笑。孩子在寬松自由的環(huán)境下顯得特別積極主動(dòng)，編出的歌詞內(nèi)容很廣泛、很在趣。在唱法上，劉老師也啟發(fā)孩子