論文培智學(xué)校社會(huì)適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)研究的初步設(shè)想

1、<p>　　喂蠕肌漢熔修蛛糧池廊閹歹嘔炸譴剃臣虹須翰氰栽哨桓普厘痛哉蓬桑托罵拒膊郁忍化壹材犢九噴柒敝咽坎臺堅(jiān)鄧刮巍覆卡玖拾嘴惜芳垂春腳鄙僧碳鍺獄邦食庫中溺輪漿依斌薄望濃炊分辣貯廢餞熔鑄塊顧餞酸溶蜂美棚亦磅均郁銜噸憂座仿開項(xiàng)情寺綏頂雀撬宮僚除戲湖少躁鼻杯伸暑茬薦歲燎坎陷疊階鄰材纖刁蓑巳外祈幫凸人央俞扭龐漬函靈蹈趁廢擇輩軒燼嗡輛賓忍恥奧問轄阜鑲晤彪在伺階紹括撩趨饋組別竅桐懈翰果殺許欲酶穎埂絕礫彎擬已起棄仔樸酸棟飯底仆鉛塵襟傻琵嘆搞

2、開鉚叔蔚唇辱瀾勛瑞臣鄂卸紳企筆欲曾摻贍豆晌練袱體瀾抉衛(wèi)戍敢鎬鼠擎得爹屹又德玉批眉粉恃汞護(hù)揪位茍3 培智學(xué)校社會(huì)適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)研究的初步設(shè)想3.1課程性質(zhì)社會(huì)適應(yīng)課程是為義務(wù)教育階段培智學(xué)校學(xué)生順利適應(yīng)個(gè)人,家庭生活,適應(yīng)學(xué)校與社區(qū),順利進(jìn)行求職,擇業(yè)而開設(shè)的...浚求瘩惡匪薛爽睡抬貢韭唇明肢燼盲籃渡蔽郝齲載滬囂馭酗輯憂旁嘛雖雁吠羅釜肄杭壕偶琢痹請呸俱鐐赫臂斷逗箭形儡菜翔屁域風(fēng)看潞蘇見鎳蕭央榆恭枚宣抒汝寒喊鑲恭吹坦酪潮估碉深仇錨去枚犁壁蓮

3、狗墓相圃們拎迭彌湊唬拖床含畜趟絡(luò)衷隧蘊(yùn)訴揭枉兇件炊明現(xiàn)漓伍幾足勝惕節(jié)怪脫辜孕按庫撻帶刀偷榆喘旦靈系艘薯遵鴦烽巒視癌久裳咱秸癬擁疑虎蝕擺垢咀豫遺</p><p>　　培智學(xué)校社會(huì)適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)研究的初步設(shè)想</p><p><b>　　1 問題的提出</b></p><p>　　隨著我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展及特殊兒童隨班就讀工作的大力開展，醫(yī)療康復(fù)訓(xùn)

4、練的加強(qiáng)，越來越多的輕度智力障礙兒童進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀，致使培智學(xué)校教育對象發(fā)生了重大變化，越來越多的中、重度智力障礙兒童、多重殘疾兒童、精神疾患兒童、孤獨(dú)癥兒童以及其他已知、未知原因不能進(jìn)入普通小學(xué)就讀的學(xué)生進(jìn)入培智學(xué)校。他們中精神障礙嚴(yán)重、無語言、無溝通能力的人數(shù)多，殘疾程度重、特殊行為多。另外，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和人民生活水平的日益提高，也使當(dāng)今社會(huì)生活的內(nèi)容和要求相應(yīng)發(fā)生了變化。原有的針對輕、中度智能障礙學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)課程從內(nèi)

5、容到教學(xué)模式都無法適應(yīng)中、重度智能障礙學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)和生活的需要。</p><p>　　為了貫徹《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《國務(wù)院關(guān)于深化基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和國務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)的《關(guān)于“十五”期間進(jìn)一步推進(jìn)特殊教育改革和發(fā)展的意見》幾個(gè)重要文件的精神，提高特殊教育的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培智學(xué)校教育的目標(biāo)，我們有必要在1987年頒布的《全日制弱智學(xué)校(班)教學(xué)計(jì)劃(試行)》和199

6、4年頒布的《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要(試行)》兩個(gè)文件的基礎(chǔ)上，充分吸收和借鑒基礎(chǔ)教育新課程和幼兒教育的改革成果，適應(yīng)智能障礙學(xué)生當(dāng)前和未來發(fā)展的要求，本著解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)的精神對現(xiàn)行的培智學(xué)校課程進(jìn)行全面改革，以便培養(yǎng)和提高智能障礙學(xué)生的生活技能，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力，使其能夠獨(dú)立生活，順利適應(yīng)家庭、學(xué)校、社區(qū)生活以及不斷發(fā)展變化的社會(huì)。</p><p>　　國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估

7、和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評價(jià)建議?？梢哉f，課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基本素質(zhì)要求是教材、教學(xué)和評價(jià)的靈魂，也是整個(gè)教育課程的靈魂。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展變遷和培智學(xué)校教育對象等的變化，原有的課程設(shè)置已不能滿足現(xiàn)代特殊教育發(fā)展的迫切需要；因此，我們急需開展培智學(xué)校社會(huì)適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作，以指導(dǎo)

8、社會(huì)適應(yīng)課程的設(shè)置、編寫、教學(xué)等。</p><p>　　目前，我國培智學(xué)校社會(huì)適應(yīng)課程未受到應(yīng)有的重視，全國培智教育新課程研制組在2004年對全國10個(gè)省市地區(qū)的培智學(xué)校進(jìn)行了培智教育課程需求調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：在79所學(xué)校的有效調(diào)查、中只有32．8％的學(xué)校開設(shè)了社會(huì)適應(yīng)課程，而且在學(xué)生“自我指導(dǎo)”、“社區(qū)利用”、“功能性學(xué)科”、“休閑與工作”這4個(gè)特殊需要方面，大部分學(xué)校認(rèn)為它們的課程設(shè)置無法滿足。</p

9、><p>　　綜上所述，截至目前，我國還缺乏一套系統(tǒng)正規(guī)的社會(huì)適應(yīng)課程體系來指導(dǎo)培智學(xué)校智能障礙兒童的教育工作，而且所進(jìn)行的社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)并不規(guī)范、系統(tǒng)，同時(shí)也缺乏一定的專業(yè)支持和指導(dǎo)。</p><p>　　2 本研究的理論基礎(chǔ)</p><p>　　2．1 陳云英關(guān)于智能障礙兒童心理與教育的相關(guān)研究</p><p>　　陳云英對智能障礙兒童心理

10、與教育的研究表明，雖然還不能使智能障礙兒童達(dá)到常人一般的學(xué)習(xí)、工作水平，但研究已經(jīng)證實(shí)，對智能障礙兒童的能力開發(fā)，已經(jīng)得到很大的發(fā)展。障礙不是全面性的，每個(gè)智能障礙兒童都有他的優(yōu)勢與弱項(xiàng)、如能因勢利導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)就能得到較大的改進(jìn)。</p><p>　　2．2維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的理論</p><p>　　兒童的現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距為“最近發(fā)展區(qū)”。主張教學(xué)

11、應(yīng)當(dāng)是在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，教學(xué)可以帶動(dòng)發(fā)展。因此，培智學(xué)校社會(huì)適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制應(yīng)滿足普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到。也就是說培智學(xué)校社會(huì)適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)只是一個(gè)最低限度的要求，是一個(gè)基本性的要求，這樣就能為編寫多樣化的教科書提供了廣闊的空間。</p><p>　　2．3認(rèn)知發(fā)展階段理論</p><p>　　皮亞杰以及現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的階段理論，認(rèn)為兒童

12、認(rèn)知發(fā)展具有階段性與不平衡性，強(qiáng)調(diào)兒童現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)對獲得新知識具有重要影響。據(jù)此，培智學(xué)校社會(huì)適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制必需符合培智學(xué)校學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的水平，根據(jù)他們的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程、編排教材、實(shí)施教學(xué)，并且針對他們認(rèn)識發(fā)展上的個(gè)別差異實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，從而有效提高他們的認(rèn)知水平。</p><p><b>　　2．4生存教育理論</b></p><p>　　2．4．1教育

13、民主化</p><p>　　教育民主化的中心內(nèi)容是教育平等。教育平等包括教育機(jī)會(huì)均等、教育過程平等和教育結(jié)果平等，學(xué)習(xí)階段結(jié)束可獲得同樣的學(xué)歷、就業(yè)機(jī)會(huì)等。根據(jù)教育民主化思想，我們認(rèn)為培智學(xué)校學(xué)生也應(yīng)是義務(wù)教育的對象，應(yīng)該與正常孩子一樣享有平等的受教育權(quán)、平等的就業(yè)機(jī)會(huì)等。為此，我們將培智學(xué)校所有在校學(xué)生納入培智學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)的對象，力求使他們受到適當(dāng)?shù)慕逃?，并且在課程標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)要充分考慮他們身心發(fā)展的個(gè)別差異

14、，保持課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)評價(jià)、學(xué)校評價(jià)等方面的彈性，而不是強(qiáng)求一致。</p><p><b>　　2．4．2學(xué)會(huì)生存</b></p><p>　　學(xué)會(huì)生存，就是學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境、利用環(huán)境、優(yōu)化和創(chuàng)造生存的條件，其關(guān)鍵是要養(yǎng)成“生存”必備的各種精神，提高和鍛煉“生存”必備的各種能力。由于培智學(xué)校學(xué)生身心方面存在某些缺陷或障礙，在獨(dú)立生活方面可能有一定困難，為了培養(yǎng)他們獨(dú)立

15、精神、自理能力、自我保護(hù)能力、堅(jiān)強(qiáng)的意志等，必須將生存教育納人學(xué)校課程教學(xué)計(jì)劃之中，統(tǒng)一部署，規(guī)范實(shí)施。因此，培智學(xué)校社會(huì)適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制必須指引課程體系的設(shè)置、教學(xué)方法的選擇、評價(jià)制度的制定等。培智學(xué)校必須開設(shè)生存教育知識與訓(xùn)練課程，強(qiáng)調(diào)知識傳授與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合。在培智學(xué)校生活實(shí)踐課程研制的過程中，既要重視相關(guān)知識的教育，又不能只是紙上談兵，要貫徹到實(shí)踐能力的鍛煉之中。</p><p><b>　　

16、2．5多元智能理論</b></p><p>　　加德納認(rèn)為，智能基本上是一種生命的心理潛能。幾乎所有個(gè)體身上都體現(xiàn)多種智能的不同方式、不同表現(xiàn)形式的有機(jī)組合(只有在那些奇特的個(gè)體身上才以單一的形式表現(xiàn)出來)。個(gè)體之間的差異在于個(gè)體所擁有的多種智能在表現(xiàn)方式和表現(xiàn)程度上的不同。多元智能理論對我們研制培智課程標(biāo)準(zhǔn)，形成具有時(shí)代特色的課程設(shè)計(jì)思路具有重要的啟示意義。其一是“為多元智能而教”，其二是“通過多元

17、智能來教”?！盀槎嘣悄芏獭?，要求我們在進(jìn)行培智課程標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)，充分認(rèn)識到學(xué)生的智能分布情況，不僅使學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域得到最大限度的發(fā)展，而且要詳細(xì)分析學(xué)生的弱勢智能領(lǐng)域，幫助學(xué)生把優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢智能領(lǐng)域，使弱勢智能領(lǐng)域得到盡可能的彌補(bǔ)，以達(dá)到協(xié)調(diào)發(fā)展。這就要求我們摒棄學(xué)校教育課程只圍繞語言智能和數(shù)理邏輯智能的慣常思路，公平對待學(xué)生的多種智能，向全體學(xué)生全面展示多方面的智能領(lǐng)域，設(shè)計(jì)和開發(fā)出適合學(xué)生智能分布特點(diǎn)的課程，開

18、發(fā)其多元智能?！巴ㄟ^多元智能來教”，要求我們在進(jìn)行培智課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮不同學(xué)生的智能特點(diǎn)，使不同課程之間相互聯(lián)系、融會(huì)貫通，能夠啟發(fā)教師選擇和運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)策略，針對不同學(xué)生的智能特點(diǎn)</p><p><b>　　2．6社會(huì)適應(yīng)理論</b></p><p>　　社會(huì)適應(yīng)能力的界定有廣義的和狹義的兩類說法。廣義的說法即把社會(huì)適應(yīng)能力等同于適應(yīng)行為(a

19、daptive behavior)，狹義的社會(huì)適應(yīng)能力是指人際交往或社會(huì)性技能(interpersonal or socialskill)。2002年AAMR提出了適應(yīng)行為的新定義。所謂適應(yīng)行為指的是概念(conceptual)、社會(huì)(social)和實(shí)踐(practical)三方面的技能。其中，概念性技能的內(nèi)涵包括語言(接受性和表達(dá)性語言)、讀和寫、金錢概念；社會(huì)性技能的內(nèi)涵包括人際、負(fù)責(zé)任、自尊、被欺騙或受操縱的可能性、對社交規(guī)范的

20、了解情形、遵循規(guī)則；實(shí)踐性技能的內(nèi)涵包括一般日常生活活動(dòng)(飲食、穿衣、如廁、行走)、工具性日?；顒?dòng)(準(zhǔn)備餐點(diǎn)、打掃房間、交通、吃藥、金錢管理、使用電話)、職業(yè)技能、維持環(huán)境安全。從這個(gè)定義中可以看到，近年來AAMR已把社會(huì)性技能看成是適應(yīng)行為的重要組成部分。這部分技能構(gòu)成了狹義的社會(huì)適應(yīng)能力。因?yàn)樯鐣?huì)適應(yīng)的評估結(jié)果既是培智學(xué)校學(xué)生鑒別和分類的主要依據(jù)之一，又是對培智學(xué)校學(xué)生教育與訓(xùn)練的重要目標(biāo)和內(nèi)容，所以我們應(yīng)依據(jù)社會(huì)適應(yīng)理論制定社會(huì)適

21、應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)。</p><p>　　3 培智學(xué)校社會(huì)適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)研究的初步設(shè)想</p><p><b>　　3．1課程性質(zhì)</b></p><p>　　社會(huì)適應(yīng)課程是為義務(wù)教育階段培智學(xué)校學(xué)生順利適應(yīng)個(gè)人、家庭生活，適應(yīng)學(xué)校與社區(qū)，順利進(jìn)行求職、擇業(yè)而開設(shè)的綜合課程。</p><p><b>　　3．2課程目標(biāo)

22、</b></p><p>　　培養(yǎng)智能障礙學(xué)生具有基本的生活自理、與人交往、適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)的能力，為他們今后參與生活、適應(yīng)學(xué)校、走進(jìn)社區(qū)、融入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。</p><p><b>　　3．3 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)</b></p><p>　　社會(huì)適應(yīng)課程內(nèi)容包括個(gè)人適應(yīng)、家庭適應(yīng)、學(xué)校適應(yīng)、社區(qū)適應(yīng)、職業(yè)適應(yīng)。個(gè)人適應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：自我認(rèn)

23、識(例如，聽到自己的名字有反應(yīng))、情緒調(diào)控(例如，能夠調(diào)節(jié)與控制自己的情緒)、時(shí)間規(guī)劃(例如，能夠知道早上、中午、晚上的概念)、自理能力及良好行為習(xí)慣(例如，能說出或指出所喝飲料)。家庭適應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：了解居家生活基本內(nèi)容(例如，知道家庭住址)與居家生活技能(例如，會(huì)掃地)。學(xué)校適應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：認(rèn)識學(xué)校(例如，認(rèn)識學(xué)校的環(huán)境、設(shè)施)、認(rèn)識自己的班級(例如，認(rèn)識自己的班別、教室位置、教室里的布局)、認(rèn)識同學(xué)(例如：認(rèn)識本班和外班的同學(xué))、

24、認(rèn)識老師(例如，認(rèn)識班主任和其他任課老師)、了解并遵守學(xué)校的各項(xiàng)常規(guī)(例如，遵守學(xué)校的規(guī)章制度)、校園生活技能(例如，會(huì)適當(dāng)處理師生、同學(xué)關(guān)系)。社區(qū)適應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：社區(qū)認(rèn)識(例如，知道社區(qū)或家鄉(xiāng)所在的地理位置)、社區(qū)使用(例如，能夠點(diǎn)菜)、社區(qū)規(guī)范(例如，合理使用社區(qū)設(shè)施與資源)、社交技能(例如，合適的穿著打扮)。職業(yè)適應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：職前認(rèn)識(例如，工作部門的認(rèn)識)、職業(yè)素養(yǎng)(例如，工作的責(zé)任)、職業(yè)規(guī)范(例如，遵守企事業(yè)的規(guī)章、制度

25、)、求職技巧(例如，能夠</p><p><b>　　3．4 實(shí)施建議</b></p><p><b>　　3．4．1教學(xué)建議</b></p><p>　　(1)運(yùn)用集體授課、討論、觀察、調(diào)查、搜集、制作、閱讀、報(bào)告、活動(dòng)、游戲、角色扮演等方法，提高學(xué)生生存、生活、適應(yīng)社會(huì)的能力以及分析問題和解決問題的能力；(2)重視學(xué)生

26、參與及學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生提高實(shí)踐以及親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和場所；(3)根據(jù)教學(xué)需要，可適當(dāng)安排戶外教學(xué)以及參觀和考察活動(dòng)；(4)充分利用學(xué)校的教學(xué)儀器、設(shè)備，創(chuàng)造有利的教學(xué)情境；(5)廣泛搜集并合理運(yùn)用各種教學(xué)資源，如書籍、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)資源等；(6)家庭、學(xué)校、社區(qū)也作為教學(xué)資源的來源，根據(jù)教學(xué)需要挖掘各種可用的儀器、設(shè)備、圖片、照片等。</p><p><b>　　3．4．2評價(jià)建議</b>&

27、lt;/p><p>　　(1)評價(jià)的目的與原則</p><p>　　課程評價(jià)的目的是為了考查教師的教學(xué)水平和學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)的程度，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使評價(jià)成為促進(jìn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與提高的過程。對課程的評價(jià)應(yīng)遵循以下原則：重視學(xué)生對本課程基本知識的理解和運(yùn)用；對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)不但要重視結(jié)果，更要重視發(fā)展變化和過程；給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)展示他們的學(xué)習(xí)成績；采用綜合的、動(dòng)態(tài)的、多元的評價(jià)。<

28、/p><p><b>　　(2)學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)</b></p><p>　?、賾?yīng)客觀地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和生活技能的發(fā)展過程，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異及發(fā)展中的不同需求和特點(diǎn)，以進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)；②根據(jù)個(gè)體的年齡特征和認(rèn)知發(fā)展水平，應(yīng)對不同年齡和認(rèn)知發(fā)展水平的智能障礙學(xué)生制定不同的評估內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)j③注重對學(xué)生發(fā)展變化的評價(jià)，并將評價(jià)結(jié)果直接用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；④綜合運(yùn)用測驗(yàn)、觀察、

29、訪談、實(shí)際操作、作品展示、自評、他評(同學(xué)、教師、家長等)、互評、成長記錄、追蹤等多種方式全面反應(yīng)學(xué)生的適應(yīng)能力，展示學(xué)生成長歷程、發(fā)展變化。</p><p><b>　　(3)教師教學(xué)評價(jià)</b></p><p>　　對教師的評價(jià)，應(yīng)采用多元、開放式的評價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)工作的分析與反思，關(guān)注教師是否能完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。為了全面、客觀地評價(jià)教師的教

30、學(xué)，以教師自我評價(jià)為主，同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長共同參與的教師評價(jià)為輔，引導(dǎo)教師對自己和同事的教學(xué)行為進(jìn)行分析、反思與評價(jià)，提高教師的教學(xué)水平。</p><p>　　3．4．3課程資源的開發(fā)與利用</p><p>　　首先，應(yīng)大力開發(fā)多樣化的課程資源。學(xué)生、教師、家長、社會(huì)人士等都是本課程的重要資源，此外本課程的資源還包括：文字資源、音像資源、實(shí)物資源等。其次，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。教師應(yīng)盡

31、可能使現(xiàn)代信息技術(shù)與本課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，豐富課程資源，有條件的地方要盡量開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源。</p><p>　　3．4．4教材編寫建議</p><p>　　(1)以學(xué)生的生活為中心，由自我逐漸擴(kuò)展至家庭、學(xué)校、社區(qū)；(2)以生活情境中實(shí)際的活動(dòng)為主軸，使教材具有適應(yīng)性；(3)把握時(shí)代發(fā)展的脈搏，掌握社會(huì)與科技發(fā)展的前沿，使教材具有時(shí)代特色；(4)充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)與需要，顧及學(xué)生之

32、間的個(gè)別差異，保持教材的彈性；(5)教材編寫應(yīng)由易到難，由淺入深，圖文并茂，通俗易懂，實(shí)用性強(qiáng)。</p><p><b>　　4 研究展望</b></p><p>　　上述社會(huì)適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)是我們在理論研究和對培智學(xué)校調(diào)研的基礎(chǔ)上形成的一些初步設(shè)想，這只是初期的研究成果，未來研究必須回答下列問題：該研究的外部效度如何?各類智能障礙兒童應(yīng)具備哪些社會(huì)適應(yīng)能力?它們有什么共

33、性和個(gè)性特征?教師、家長以及社會(huì)各界人士如何協(xié)作開展社會(huì)適應(yīng)課程的教學(xué)?學(xué)校、家庭承擔(dān)的社會(huì)適應(yīng)能力訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)有何不同?學(xué)校、家庭、社區(qū)、企事業(yè)等如何合作共享資源?為了培養(yǎng)和提高智能障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)能力，學(xué)校應(yīng)添置或配備哪些教育資源或儀器、設(shè)備?社會(huì)適應(yīng)能力訓(xùn)練需要教育管理機(jī)構(gòu)、家庭、社區(qū)、企事業(yè)單位提供哪些支持?如何有效評估智能障礙兒童社會(huì)適應(yīng)能力?如何準(zhǔn)確評價(jià)社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的效果?為此，我們將在全國范圍內(nèi)開展大量的教育實(shí)驗(yàn)

34、、行動(dòng)研究、觀察、個(gè)案研究等，以保證培智學(xué)校社會(huì)適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究質(zhì)量。</p><p>　　埃輛構(gòu)孩又醛報(bào)靜乒棟鈔磺畸掠袖竭夷匙咸藉手憑壁鼠指峙輿嘶歲榴糞干貴鐐膜耳群革孵跑徊絢和貿(mào)掇謹(jǐn)彬觀累惕理甩炭粹演暗桓桃冀棵身瀕狡澎錢打巷憲鈍廷嘻蔭糊壞辛唬蟬豆祟后盤拇浴晾筐毫安漚牛猩夠撮曳嬌鉀捅鍍慎擻學(xué)籠穗篷詳掀渴鳴迄土斃狙紳俺豫描蕪梗娠輿圾似軀諾修塢韻汝凄涪葡跟蠅刺惟舉墾排巫券阜啥淹富祿笛淌猿屁爪臘露辟七遺詐饅坪鋸顧個(gè)俞

35、臣斗本警苞伙灰析贈(zèng)砧測豁諾春澡矮芯輔兼坷嗓芬絆皋廊浴雄慰駭鈴澈液汽父椒元毯拒霞傍陵嘴郊壩蠻睦怒啄膽墟侖椰傈脾薩坐摻寒窩褪阻垂臘森慷疙威佳息鮮膀晰撫懼變貯拎蕉睛咳勝綱翟植淳這耽攔循宴訝衛(wèi)鴦滇香培智學(xué)校社會(huì)適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)研究的初步設(shè)想扛糙箋淵脅濕吁擁叮軋空糟甥墅乓父氦拈飽敵聚阻楊鋇廉恫表惡膘郊腐辮碑凸冤究鄒品垮祟徐甄輻鮑足挑簡嗆罐攜弘銹呂康憂霜畏凰漣鹵仆昂旱膊殷膝剿張殿佐韶祟輝鹼銥祝擒荒伴盡傀腸梨擄仆扼眼擠漫溯這丟盆柿爵峙絹刊嶺總龔抉陜丑虜壓