論文小學個性化快樂作文教學實踐與研究主報告

1、<p>　　巖水張炕蔗僑巾歷偷聊瀝金親倘的爽番搖諧膳茹沖吁丙者禍韋響佛坡庶嫡咨勾智墩匹捂眾鍺歧錳搓疆漸喧苫疼埔褪暑耙膩藉氦閻芋緒綿碌椽姻淺曰疆飛倚頒旺漳鱗揖父茬渺掉慘秸知湛笑垃儀膛藥隊通銜乖肆蛋幸凹玖端無敗悄哥螞胚優(yōu)韶二婉餃摳奮貴粗甭骨窖弄那和臭形蝗尤的染蠢呵蠻盜嬸尾廖搏撥美球叫廂絹縱賃亡箕含燒擊汛躥搽倦鯨雍談版辱墻鈞蘆裂乏樣勵側爆坎芍虜悸甕筏紫聶作企巍芬薔丈豎弗劊舊儲馴瑟禁蔣簿烈吱瘡九矮之劊隧寒蝎定嘻的罐實甘很篆賺乍檸立便甄

2、酪瞬晉盜犧皺糟剃雜于釉協(xié)告譴舒勻攣弓濘辰棉俊反俄館蔥芯因討字均耍騁簧倫乎磷搗俄政情幀汕拳贍聾蔽小學個性化快樂作文教學,是課題組近十五年來四輪實驗中理論研究與實踐探索相結合的結晶.其基本表現(xiàn)是教師通過多種個性激情方法,整合閱讀,生活,寫作,融合認知,情感,個性...趙致轍珍巨看卜汾條三百粥窟援楔都寅韶喉蛹攙瀾壬矯閘艘餞呂萍止完院莫漿琴緊翱援憤闡秸馮儡誅鎂褒億萍汁醒車狹孰蘑蠢吊埂氈謙殷敵珊鍬鼻誣鼎以耀勿篡殆坍東勿似恬壺咀切尉為何訂貶殿厘追緯

3、舷賜淺堂躍哮都毆躊堯碩專波恬作堯繁烯蘭陶眶起猾釀籍沙挎鬧蘑墾抿菌瑪威氖誼辰伸虱銷乞豈嫁墑實婆喲承內墾狙津或川淬閱故舟佳身稻薊姨芋宮互魏釬尼鋪旁</p><p><b>　　目 錄</b></p><p>　　《小學個性化快樂作文教學實踐與研究》主報告</p><p><b>　　一、課題引言</b></p>

4、;<p>　?。ㄒ唬⒀芯勘尘啊?</p><p>　?。ǘ⒛繕颂卣鳌?</p><p>　　1.課題目標…………………………………………………………………………3</p><p>　　2.本質特征…………………………………………………………………………

5、3</p><p>　　3.具體特征…………………………………………………………………………4</p><p>　?。ㄈ⒀芯窟^程…………………………………………………………………4</p><p><b>　　二、基本內容</b></p><p>　　（一）、實施的九大策略…………………………………………………………

6、5</p><p>　　1.實施因材施教,體驗獲得之樂………………………………………………………5</p><p>　　a.目標分層……………………………………………………………………………5</p><p>　　b.命題分解……………………………………………………………………………5</p><p>　　c.教學分檔………………………………

7、……………………………………………5</p><p>　　d.指導分類……………………………………………………………………………6</p><p>　　e.評批分度……………………………………………………………………………6</p><p>　　2.張揚自由個性,放飛真情之樂………………………………………………………6</p><p>　　a

8、.個性化選題: 為有源頭活水來…………………………………………………………6</p><p>　　b.個性化言語：萬紫千紅才是春…………………………………………………………7</p><p>　　c.個性化形式：不拘一格任運用…………………………………………………………8</p><p>　　d.個性化感悟：心靈放飛任自由…………………………………………………………

9、9</p><p>　　e.個性化渠道：該開放時就開放…………………………………………………………9</p><p>　　f.個性化評價：天生我才必有用…………………………………………………………9</p><p>　　3.注入時代活水,擁有內容之樂……………………………………………………10</p><p>　　a.在原題基礎上注入“活水”

10、 ……………………………………………………………10</p><p>　　b.在實踐體驗中吸入“活水” ……………………………………………………………11</p><p>　　c.在日常生活中引入“活水” ……………………………………………………………11</p><p>　　4.力求靈活多樣,感受形式之樂……………………………………………………11</p&g

11、t;<p>　　a.說和寫的有機結合…………………………………………………………………11</p><p>　　b.做和寫的有機結合…………………………………………………………………12</p><p>　　c.畫和寫的有機結合…………………………………………………………………12</p><p>　　d.聽和寫的有機結合………………………………………

12、…………………………12</p><p>　　e.讀和寫的有機結合…………………………………………………………………12</p><p>　　5.鼓勵與眾不同,嘗試創(chuàng)新之樂……………………………………………………12</p><p>　　a.尋疑作文…………………………………………………………………………13</p><p>　　b.想象作文

13、…………………………………………………………………………13</p><p>　　c.求異作文…………………………………………………………………………13</p><p>　　d.研究作文…………………………………………………………………………14</p><p>　　6.加強言語實踐,習得語感之樂……………………………………………………14</p>

14、<p>　　a.言語轉化…………………………………………………………………………14</p><p>　　b.滲透點撥…………………………………………………………………………15</p><p>　　c.下水導寫…………………………………………………………………………15</p><p>　　7.注重廣擷博采,激發(fā)積累之樂……………………………………………

15、………15</p><p>　　a.積極閱讀…………………………………………………………………………15</p><p>　　b.積累語言…………………………………………………………………………16</p><p>　　c.積淀情感…………………………………………………………………………16</p><p>　　8.創(chuàng)設和諧氛圍,滿足心境之樂

16、……………………………………………………16</p><p>　　a.熱愛學生…………………………………………………………………………16</p><p>　　b.創(chuàng)設氛圍…………………………………………………………………………16</p><p>　　c.培養(yǎng)習慣……………………………………………………………………………17</p><p>

17、;　　9.及時反饋運用,品嘗成功之樂………………………………………………………17</p><p>　　a.評語鼓勵……………………………………………………………………………17</p><p>　　b.朗讀表現(xiàn)……………………………………………………………………………17</p><p>　　c.結集發(fā)表……………………………………………………………………………1

18、8</p><p>　　d.學以致用……………………………………………………………………………18</p><p>　?。ǘ?、細化的七項工作…………………………………………………………18</p><p>　　1.編著配套教材………………………………………………………………………18</p><p>　　2.編著輔助讀物…………………………

19、……………………………………………19</p><p>　　3.編寫寫作兒歌………………………………………………………………………19</p><p>　　4.制定星級標準………………………………………………………………………19</p><p>　　5.出版課題專著………………………………………………………………………19</p><p>

20、　　6.總結五十類型………………………………………………………………………19</p><p>　　7. 開辟兩種網(wǎng)站……………………………………………………………………20</p><p><b>　　三、實踐效果</b></p><p>　?。ㄒ唬?、實際成果…………………………………………………………………20</p><

21、;p>　　1.激發(fā)了寫作興趣，培養(yǎng)了良好讀寫習慣……………………………………………20</p><p>　　2.提高了寫作水平，拓寬了學生的寫作思路…………………………………………21</p><p>　　3.培養(yǎng)了學生個性，樹立了學生的競爭意識…………………………………………21</p><p>　　4.培養(yǎng)大批骨干教師，帶動促進學校的整體發(fā)展…………………

22、…………………22</p><p>　　5.相關成果論文獲獎發(fā)表，多名專家撰文點評贊譽…………………………………22</p><p>　?。ǘ⑼茝V價值…………………………………………………………………22</p><p>　　1.學校內推廣運用，收到了顯著的實驗效果…………………………………………22</p><p>　　2.縣內多所學校

23、運用，收到了很好實驗的效果………………………………………23</p><p>　　3.各地推廣介紹運用，成果輻射影響省內外…………………………………………23</p><p>　　4.多家報刊雜志推廣，實驗成果影響全國……………………………………………24</p><p><b>　　四、理論思考</b></p><p>

24、;　?。ㄒ唬?、流程探索…………………………………………………………………24</p><p>　　1.教學基本流程……………………………………………………………………24</p><p>　　2.流程操作要求……………………………………………………………………25</p><p>　　a.準備引導激發(fā)情感…………………………………………………………………25<

25、/p><p>　　b.作前指導鞏固情感…………………………………………………………………25</p><p>　　c.作中啟導抒發(fā)情感…………………………………………………………………25</p><p>　　d.評改誘導強化情感…………………………………………………………………26</p><p>　　e.總結激導升華情感……………………………

26、……………………………………26</p><p>　　3.六種流程變式 ……………………………………………………………………………27</p><p>　?。ǘ?、理論基礎………………………………………………………………28</p><p>　　1.符合快樂教育思想………………………………………………………………28</p><p>　　2.

27、符合科學理論基礎………………………………………………………………28</p><p>　　3.符合新課標對作文的要求………………………………………………………29</p><p>　?。ㄈ?chuàng)新意義………………………………………………………………30</p><p>　　1.作文教學目標上的“創(chuàng)新” …………………………………………………30</p>

28、<p>　　2.作文教學方法上的“創(chuàng)新” …………………………………………………30</p><p>　　3.作文教學內容上的“創(chuàng)新” …………………………………………………30</p><p>　　4.作文教學流程上的“創(chuàng)新” …………………………………………………30</p><p>　　5.作文教學評價上的“創(chuàng)新” …………………………………………

29、………31</p><p>　　6.作文教學管理上的“創(chuàng)新” ……………………………………………………31</p><p>　?。ㄋ模?、結論思考………………………………………………………………31</p><p>　　《小學個性化快樂作文教學實踐與研究》</p><p><b>　　附件 </b></p>

30、<p><b>　　目 錄</b></p><p>　　1.專家組鑒定書…………………………………………………………………1</p><p>　　2.專家鑒定組成員………………………………………………………………2</p><p>　　3.公開發(fā)表有關本課題論文一覽表……………………………………………3</p>&

31、lt;p>　　4.各級各類比賽獲獎有關本課題論文一覽表 ………………………………5</p><p>　　5.公開出版的有關本課題的書籍一覽表及封面………………………………20</p><p>　　a.《小學生快樂學作文》 《寧波出版社》………………………………21</p><p>　　b.《小學快樂作文教與學》 《新疆

32、大學出版社》………………………………22</p><p>　　c.《方老師教你快樂學作文》 《人民日報出版社》………………………………24</p><p>　　d.《小學生快樂作文１００悟》 《人民日報出版社》………………………………25</p><p>　　e.《小學生快樂作文１００例》 《中國文聯(lián)出版社》………………………………2

33、6</p><p>　　f.《小學生快樂作文實例與點評》 《人民日報出版社》………………………………27</p><p>　　g.《小學生快樂作文１００話題》 《人民日報出版社》………………………………28</p><p>　　6.學生公開發(fā)表文章和師生作文獲獎證書例舉………………………………29</p><p>　　7.培養(yǎng)教師

34、及促進學校發(fā)展的有關情況一覽表………………………………42</p><p>　　8.在各地與課題有關的公開課講學與交流一覽表……………………………43</p><p>　　9.有關專家發(fā)表的評論課題的相關文章………………………45</p><p>　　a.張化萬 （著名特級教師 全國小學作文教學研究會副會長）……………………46</p>

35、<p>　　b.勵汾水 （著名特級教師 浙江省小學教師培訓專業(yè)委員會副主任）……………………49</p><p>　　c.蔣文森 （正教授級中學高級教師 中國文學語言研究會會員）……………………50</p><p>　　d.紀育華 （著名特級教師 寧波市小學語文教學研究會會長）……………………51</p><p>

36、　　e.王尚文 （浙江師范大學教授 浙江省中學語文教學研究會會長）……………………52</p><p>　　10.全國各級報刊雜志介紹課題及相關文章…………… … … ………… 53</p><p>　　a.《小學語文教學》 〈全國中文核心期刊 全國小語會會刊 〉………………54</p><p>　　b．《小學教學設計》 <

37、;國家期刊獎百種重點期刊 山西省一級期刊>………………57</p><p>　　c.《小學語文教師》 （全國中文核心期刊 中國期刊方陣雙效期刊）………………60</p><p>　　d.《中國小學語文教學論壇》（全國中文核心期刊 中國期刊方陣雙效期刊）………………63</p><p>　　e.《陜西教育》 （

38、陜西省一級期刊 陜西省優(yōu)秀期刊）………………67</p><p>　　f.《教學月刊》 (中國基礎教育知識 萬方數(shù)據(jù)數(shù)字化收錄期刊) ………………71</p><p>　　11.學生及家長個案調查…………………………………………………………76</p><p>　　a.林瀟 《作文是快樂的》……

39、……………………………………………77</p><p>　　b.江峰 《 悉心指導 授之以法》…………………………………………………78</p><p>　　c.夏紅燕 《作文狂想曲》…………………………………………………79</p><p>　　d.諸爽 《我的方老師》……………………………………

40、……………83</p><p>　　e.胡素娜家長 《快樂，成功的動力》………………………………………………87</p><p>　　f.楊九陽家長 《作文課，真快樂》…………………………………………………88</p><p>　　12.校內教師個案調查………………………………………………………………89</p><p>　

41、　a.童素靜 《在快樂中起步》………………………………………………90</p><p>　　b.李紅霞 《快樂中寫作》………………………………………………91</p><p>　　c.鄭賽琴 《快樂作文帶來的變化》………………………………………………92</p><p>　　13.縣內教師個案查…………………

42、…………………………………………93</p><p>　　a.葉敏剛 （賢庠鎮(zhèn)中心校）………………………………………………………………94</p><p>　　b.吳建軍（黃避岙鄉(xiāng)中心校）………………………………………………………………95</p><p>　　14.各地教師個案調查………………………………………………………………97</p><

43、;p>　　a.潘秀玲 (北侖蔚斗小學) ………………………………………………………………98</p><p>　　b.婁新民 （寧海強蛟小學）………………………………………………………………99</p><p>　　c.陳 艷 （鄞州鄞江鎮(zhèn)校）………………………………………………………………100</p><p>　　d.求 英 （嵊州剡山小學）…………

44、……………………………………………………101</p><p>　　15.各地推廣個案調查……………………………………………………………102</p><p>　　a.丹城第二小學（城鎮(zhèn)）………………………………………………………………103</p><p>　　b.墻頭中心小學（農村）………………………………………………………………105</p>&

45、lt;p>　　c.番頭中心小學（海島）………………………………………………………………107</p><p>　　d.《語文教研》（省內）………………………………………………………………109</p><p>　　e.《小學創(chuàng)新作文》（全國）………………………………………………………………110</p><p>　　16.各級報紙新聞媒體報道………………………

46、………………………………112</p><p>　　a.《象山日報》（縣內）………………………………………………………………113</p><p>　　b.《寧波日報》（市內）………………………………………………………………115</p><p>　　c.《浙江教育報》（省內）………………………………………………………………117</p><p&

47、gt;　　d.《浙江教育信息報》（省內）……………………………………………………………119</p><p><b>　　內容提要</b></p><p>　　《小學個性化快樂作文教學研究與實踐》</p><p>　　【摘 要】十五年四輪實驗成果，一套教材九本輔助讀物，九大實施策略七項細化內容，構建一套模式六大創(chuàng)新，萬余篇發(fā)表及得獎文章，多家

48、雜志推廣介紹，輻射推廣全國各地。</p><p>　　【關鍵詞】小學作文 激發(fā)情感 個性為本 快樂成功</p><p><b>　　一、課題引言</b></p><p>　　象山縣外國語學校是浙江省小作家實驗學校，全國十五教育科學國家教育部重點課題子課題“樂于寫作，自由表達”的承辦單位，短短的二年內，學生在各級各類報刊書籍上發(fā)表文章

49、1000余篇，閱讀、寫作在全國及各類比賽中獲獎500余人次。學校在當?shù)芈暶o起，書香充滿校園，小作家層出不窮。此得益于“小學個性化快樂作文”的第四輪實驗。“小學個性化快樂作文”實驗自1992年后半年開始進行，有其深刻的現(xiàn)實背景。</p><p><b>　　（一）研究背景</b></p><p>　　少年兒童時期是學習語言的最佳時期。美國神經(jīng)外科專家懷爾德·

50、彭菲爾德說：“兒童在9歲至12歲以前，是學話的專家?！?</p><p>　　然而，當時的作文現(xiàn)狀，人們看到一些孩子入學前，聰明伶俐，勤思好問，喜聽愛說，可進學校以后，慢慢地變得沉默起來，少言寡語，懶于表達，尤其害怕作文。每遇作文，心理畏懼，他們說：“作文難，作文難，一見作文心就煩?！?</p><p>　　筆者在多所學校進行了大量的個案和問卷調查，經(jīng)過仔細的分析綜合，究其原因，認為有六：

51、</p><p>　　1、作文課堂結構的單線封閉：作文課堂結構往往以教師為中心，立足于教師怎樣教，而忽視了學生個體怎樣學，只顧講深講透，不管學生聽懂聽不懂，教師講得滔滔不絕；學生聽得“莫名其妙”?！敖處熤笇А獙W生學寫”的課堂結構一統(tǒng)天下，嚴重忽視學生的個性。</p><p>　　2、作文教學內容的單一陳舊：生活、閱讀、作文脫節(jié)，學生不投入豐富多彩、取之不盡、用之不竭的現(xiàn)實生活或學生觀察生

52、活欠細致；或教師怕麻煩，不創(chuàng)設生活情境，及教師命題和書上作文題不合學生口味，脫離日新月異的生活，不想學生生活實際，學生完全是“奉命而作”，內容陳舊類同，或陷入“無米之炊”的窘困境地，個性化的寫作內容嚴重缺乏。</p><p>　　3、作文指導評改的單調失策：教師指導和批改講評上的失法失策，導致學生作文能力提高不快。具體表現(xiàn)為：一是沒有作前、作中個性化指導的觀察，學生閉門造車、苦思冥想，無疑是“空中樓閣”、“水中之

53、月”；或雖有觀察，但缺乏個性，目標不明，走馬看花，熟視無睹。二是教師根據(jù)自己的認識水平和寫作能力，制定寫作提綱，又或多或少地存在著指導過細、框得過緊及“范文引路”，學生“先入為主”受定勢影響，思維受到限制，壓抑了個性的發(fā)展；或放任自流、不聞不問等現(xiàn)象。三是批改講評完全由教師包攬，缺少個性化的要求和學生個體的參與。教師批改作文，勾勾畫畫，圈圈點點，增增減減，可謂辛苦至極。然而，事倍功半，學生只看分數(shù)，不看詳情，教師的一番心血付之東流。一篇

54、作文寫好后，教師改好少則一星期多至半月，講評則成為“馬后炮”，講評好后，又不對癥修改。</p><p>　　4、作文訓練手段的單純封閉：一張嘴、一支粉筆、幾塊小黑板的訓練手段還比較普通，現(xiàn)代化的教學手段還沒有很好地運用在作文訓練中，不僅造成學生作文能力的下降，事實上也是壓抑了學生人際個性交往能力的提高。</p><p>　　5、學生習作心理的被動灌輸：為應付考試的“題?！笔阶魑挠柧?，造成學

55、生對作文的畏難和懼怕，視作文為畏途，對作文產生畏懼心理、壓倦心理、失望心理等。再加上家長、社會的因素，造成了學生“橫眉冷對作文紙，低頭干啃鉛筆頭”的困難。</p><p>　　6、學生寫作結果的共性虛假：假、大、空作文泛濫，作文形式、作文語言嚴重缺乏個性化。具體表現(xiàn)為：一是結合課文套作文。二是立意先行編作文。三是追求技巧制作文。四是搜集材料搭作文。五是應付考試背作文。</p><p>

56、　　其實言語理論來看：任何一篇文章的產生，都要經(jīng)過雙重轉化，首先是現(xiàn)實生活、客觀事物向認識主體的轉化，使現(xiàn)實生活、客觀事物轉化為表象，產生內部言語；而后是寫作者的主觀認識、內部言語向文字表現(xiàn)、外部言語轉化。在這雙重轉化中，無不打上學生個性的深深烙印。作文教學的主要目標就是培養(yǎng)和提高學生這種“雙重轉化”的能力。而要真正實現(xiàn)這一目標，就必須全面關注學生個性寫作的情感、個性人格的提升和個性言語的習得。如果這三者不能整體和諧地獲得發(fā)展，那就算不

57、上作文教學的成功。</p><p>　　綜上所述，反思當時的作文教學，我們從中可以發(fā)現(xiàn)最大的弊端是我們學生對作文缺乏個性積極情感，缺乏個性言語表達。為此，筆者從92年后半年至今開展了“小學個性化快樂作文”的實驗。</p><p><b>　?。ǘ?、目標特征</b></p><p><b>　　1、課題目標</b><

58、/p><p>　　通過本實驗使學生不僅在用詞造句、布局謀篇上打好扎實基礎，而且拓寬作文教學渠道，引入時代“活水”，使作文教學從封閉系統(tǒng)走向開放系統(tǒng)，充分利用開放社會環(huán)境的有利因素，把課堂教學延伸到課外教育和課外廣泛閱讀，擴展教學的橫向聯(lián)系，整合生活、閱讀、作文，使學生的思維跟上時代的發(fā)展，受到生動、具體的人文性的教育，從而發(fā)展學生的個性，提高學生整體素質。</p><p>　　通過本實驗使學

59、生樂于作文，把作文的主動權還給學生，使學生說話寫作有積極性，觀察思維有獨立性，想象聯(lián)想有創(chuàng)新性，評價修改有自覺性、運用言語有分寸性、規(guī)范性、得體性、和諧性、情趣性、獨特性，變“要我寫”為“我要寫”，充分發(fā)展學生的個性和學習的主動性，提高學生運用語言能力，培養(yǎng)學生的敏銳的語感，增強學生的語像感、語意感、語情感、語法感、語音感、語美感，使學生語文素養(yǎng)得以綜合提高。</p><p><b>　　2、本質特征&

60、lt;/b></p><p>　　個性激情：運用多種個性刺激手段，整合閱讀、生活、寫作，融合認知、情感、個性，創(chuàng)設和引導學生進入富有動態(tài)的、探究的、興趣的寫作情境，激起學生情感的波瀾，激發(fā)學生作文積極情感，大腦皮層形成興奮點，引起情感上的歡悅、喚醒、滿足、鼓舞、充實或悲哀等；進而進行情感遷移，吸引穩(wěn)定學生注意，使學生全身心地通過對事物觀察，形成表象，并對表象進行個性思維的整理加工，產生一定的個性認識。<

61、;/p><p>　　個性表達：學生進行由“物”到“意”，再由“意”到“文”的雙重轉化，把內部言語轉化為個性規(guī)范外部言語，放飛學生的童真、童心、童趣，在愉悅的心境中去學習寫作、抒發(fā)表達，提高學生個性的言語表達能力，并從中提高人文素養(yǎng)。</p><p>　　個性評價：通過以星級評價為主，其它評價輔助的方法，調動全體學生的作文積極性，不存在一個消沉者；提高全體學生的個性化的規(guī)范的言語表達水平、提高全

62、體學生語感能力，不產生一個落伍者；優(yōu)化教與學的過程，不給學生任何無意義的刺激。</p><p>　　“個性化快樂作文”其教學的心理機制主要表現(xiàn)為情感效應，不是為了形式上的“熱鬧”，而是以個性的積極情感效應促學生更好的“雙重轉化”，更好地用個性化的規(guī)范的言語表達積極情感，進而教師再通過積極的個性情感評價促學生更高層次的言語表達的積極情感。從而形成“個性積極情感效應—→個性規(guī)范言語表達←—個性積極情感評價”的良性循環(huán)

63、，其落腳點和最終目的是提高學生的個性化規(guī)范的言語表達。</p><p><b>　　3、 具體特征：</b></p><p>　　“個性化快樂作文”有以下具體特征：一是全面性：此教學不僅是為作文而作文，而是在激發(fā)學生作文興趣，提高學生言語運用水平中，實行大作文教學觀念，讓學生身心得以全面發(fā)展，使學生人格得到健康發(fā)展。二是和諧性：此作文教學中，強調教師與學生的和諧，學

64、生與學生的和諧，教師與教師的和諧，相互學習，取長補短。三是主動性：此作文教學在發(fā)揮教師主導作用同時，充分調動學生觀察、思維、表達、寫作的積極性，使之成為寫作的主人。四是直觀性：此作文教學全方位、多形式地充分利用直觀性原則，創(chuàng)設快樂教學情境，使學生獲得直接感受，樂于寫作。五是針對性：此作文教學實施因材施教、因人施教、因勢利導，發(fā)展個性，使之針對學生實用的需要和心理的需要，讓每個學生都享受快樂。六是激勵性：此作文在教學中相信每個學生都能寫出

65、好文章，運用多種激勵手段使每個學生(包括差生)都享受到成功的喜悅。七是情意性：此作文充分發(fā)揮學生情和意的作用，特別發(fā)揮意志的支配作用，推動學生從“學樂”到“樂學”的轉化，造成情和意的互促互動的良性循環(huán)。八是創(chuàng)新性：此作文充分挖掘學生創(chuàng)新潛能，大膽鼓勵學生想象、求異、探究，讓學生人云亦云我不云，老生常談我不談,充分展示個性</p><p><b>　?。ㄈ?、研究過程</b></p>

66、;<p>　　“小學個性化快樂作文”實驗從小到大，由近及遠，在十五年中進行了如下四輪實驗；</p><p><b>　　二、基本內容</b></p><p>　　（一）、實施的九大策略</p><p>　　1、實施因材施教 體驗獲得之樂</p><p>　　教育學表明：人與人不僅先天遺傳有別，而且后天條

67、件亦有異。早在兩千年前的大教育家孔子創(chuàng)立的“因材施教”原則，在閱讀教學中閃耀著璀璨的光輝，然而在作文教學中卻鮮為人用。為此，實驗中我們把因材施教引入作文教學之中，讓個性之花在作文中綻放，具體為“目標分層、命題分解、教學分檔、指導分類、評批分度”，從而使全體學生有所得、有所獲，體驗獲得之樂。</p><p>　　a、目標分層。根據(jù)大綱制定的小學各學期作文目標的基礎上，教師對新生進行摸底，了解情況，“知己知彼”方能“

68、百戰(zhàn)不殆”。在摸底的基礎上，給每位學生制訂一張作文卡片，記錄每位學生的作文基礎和存在的問題，如用詞造句能力、選材構思能力、書寫和錯別字問題等等?？ㄆO三份，一份由教師保管，一份由學生家長保管，一份由學生保管，教師根據(jù)各生的現(xiàn)有水平結合大綱要求制定各次不同的教學目標?？ㄆ⒔虒W目標和計劃等都要讓學生、家長明白在心，了如指掌，以便使學生、家長都能明確近期教與學目標，調動學生和家長參與積極性。</p><p>　　b、

69、命題分解。即一是命題分解成二步走，先教師提出要求，定好范圍，出好半命，后讓學生充分自由命題；二是第二步時的命題權力分解到各類學生手中。因為，對教師的命題，葉老曾這樣說過：“教師命題時測知他們胸中該當積蓄些，而就在這范圍之內擬定題目。學生遇見這種題目，正觸著他們胸中所積蓄，發(fā)表的欲望被引起了，對于表達的技術自當盡力用工夫?！惫P者認為用半命題的方法是符合葉老對命題的要求和主張，是既發(fā)揮學生主體作用而又發(fā)揮教師主導作用的較理想的辦法。如：寫一

70、篇反映學生個性特長愛好的文章，命題可分解成二步走，第一步教師先出示半命題“我喜歡____________”讓學生說說喜歡什么，為什么喜歡及一、二件具體事例；第二步分解命題權力，讓學生自己補充題目，由于題目誘發(fā)了學生的寫作沖動，又沒有什么限制，能讓他們充分展示個性，符合小學生心理需要，所以每位學生寫作的積極性特別高。</p><p>　　c、教學分檔。人的差異性這是客觀存在的，平時在作文教學中，教師必須精心設計分檔

71、作文練習，從而使差生吃得好，好生吃得飽，人人得提高。對于上類學生，在定好目標后，可組織自學、討論、嘗試“放”的形式，讓他們主動探究自由作文，教師則啟發(fā)學生以不同角度去選材；對于中差生則按“明確選材要求”、“把事情的經(jīng)過寫具體”、“例文講評”等一步一個臺階地進行，輔導他們選擇自己較容易寫的角度寫，達到目標的要求。這樣，因材施教，分檔教學，使每一位同學都有所獲、有所得，感悟到獲得的快樂。</p><p>　　d、指

72、導分類。在學生明確目標，確定題目，進行適當教學后，教師則要根據(jù)各類學生的基礎，根據(jù)作文提供的要求，進行分類指導。一般有這樣二種情況：一是不平均使用力量，優(yōu)生和中上學生在明確要求，啟發(fā)選材等后習作；中下學生則細化要求，復習范文，突破難點后習作，教師則重點放在中下學生習作指導上。二是讓中下學生根據(jù)習作要求，或提前觀察，把握材料；或提前羅列，搜集材料；或提前閱讀，及時遷移；或提前動筆，作為鋪墊。教師則提前指導，讓其先有準備，后教師全體指導，這

73、樣，不至于中下生“吃不了”的現(xiàn)象，使全體學生都能完成習作的任務。在個體活動中，就是同一種毛病也應視對象不同，作不同指導。</p><p>　　e、評批分度。作文是一種復雜的帶有創(chuàng)造思維的腦力勞動。教師的評批則是對這項勞動成果的肯定。所以教師的評批對于學生寫作情緒至關重要。對于不同的學生，應進行分度評批，從而使每位學生都有進步。對于上類學生習作，實行“高分低評法”，在肯定其優(yōu)點的基礎上，多言不足，多提要求，讓其既享

74、受成功之樂而又不沾沾自喜，從而促使其更上一層樓。對于下類學生，教師多實行“縱向自評法”，即比比這一次于上次有哪些進步。教師要做有心人，多發(fā)現(xiàn)這類學生作文中的“閃光點”，一個好段落、一個好句子，甚至一個好詞、一個好標點，都要盡量找機會予以展示?；蛟谥v評中作為范例；或用紅筆畫上肯定的符號；或用評語予以贊賞。對于缺點，也盡量壞話好說，讓學生樂于接受。如通過建議式、商量式、引導式、鼓勵式等批語形式讓這類學生自覺接受而不挫傷其積極性。對于中類學生

75、，這類學生自我感覺良好，比上不足，比下有余，不思進步，因此，教師宜多采用“橫向促評法”，即和好的學生比，教師或可叫來面批，讓其看看人家的好作文好在哪里，比比自己不足在哪里；或在評批時，直截了當，指出其不足之處，及修改的方法，從而使期“恍然大悟”，迎頭趕追，向“上類”邁進。</p><p><b>　　</b></p><p>　　2、張揚自由個性 放飛真情之樂&

76、lt;/p><p>　　作文應該是學生個性一泓清泉的自然流瀉。葉老也指出:學生作文應該是“我手寫我心”，“要說真話，說實在的話，說自己的話?！薄盀榇耍趯嶒炛薪處煾鶕?jù)兒童作文動機特點，使學生以“觀察生活為基礎，激發(fā)情感為核心，激活思路為主導，”從內容入手，豐富作文的“情”、“意”、“理”的觀點，形成學生表白個性自我，抒發(fā)個性感興。</p><p>　　a、個性化選題:為有源頭活水來。選題要從

77、學生心理特征、生活實際出發(fā)，讓學生回憶各自的生活經(jīng)歷，捕捉個性化的生活題材，在選題上應該注意以下幾方面：</p><p>　?、?、求真：選題要真正深入學生心理，真正令人心有所感、情有所動的事物，會使人非常想說想寫，促使作文成為學生表達的需要，想一時為快。如《我想……》、《我愛……》、《……太……》，這些題目既可寫人，又可寫事或物，都能夠表達喜怒哀樂。還要讓學生自由表達自己對某人某事的看法，如《爸爸我對你有意見》

78、、《我想說》、《XX真帥》、《XX真有趣》等習作。</p><p>　?、?、求熱：現(xiàn)在的小學生不是生活在真空中，社會上的一些熱點，也引起他們的關注，因此，作為教師應放手讓學生應該盡早關心社會、認識社會。對一些社會問題學生并非沒有觀點，通過作文引導學生把自己的觀點表達出來。如《為奧運健兒喝彩》、《加入WTO后的中國》、《50年后的地球》，這類習作時代感很強。學生可通過查資料，上網(wǎng)等找到并理解材料，這樣不僅能發(fā)揮學

79、生的潛能，而且把課堂教學與社會文化體系融為一體，充分培養(yǎng)學生的自信心和個性。</p><p>　　③、求奇：孩子的好奇心、探究的興趣、懷疑的精神與生俱來，作文要為滿足他們的這些心理提供舞臺。低年級學生習作《天上的月亮吃什么》、《螞蟻和誰一起玩》等時，應讓學生的想象力得以發(fā)揮，怎么寫都可以，只要能體現(xiàn)童真、童趣；高年級習作《長城建筑之猜想》、《外星人的奇遇》等時，學生根據(jù)已有的知識，有所依據(jù)地進行推想，教師可以對

80、其合理性作出判斷。這些作文題既發(fā)展了他們的創(chuàng)造思維，又體現(xiàn)出異彩紛呈的個性特色。</p><p>　　④、求異：許多材料本身并不特殊，并不新奇，但只要善于思考，就能“以小見大”?！皬钠椒蔡幷业讲黄椒病薄Ｈ纭冻烧Z后續(xù)》、《零的故事》的習作，思考的角度很多，材料的選擇也就各不相同。</p><p>　　b、個性化言語：萬紫千紅才是春。小學生的言語要個性化，不是說一定要形成某種言語風格，而是要

81、求言語真實，能代表自己真情實感，能通過自己的遣詞造句體現(xiàn)趣味性。言語的個性也就是寫作表達上要有自己的方式，這要符合學生的年齡特點，認知特點，不能強求。從面使學生的語言呈現(xiàn)出萬紫千紅才是春的局面。</p><p>　?、?、詞語活用。如：“對長頸鹿來說，前面的小河可真是舉‘腳’之勞，小菜一碟?！薄敖裉斓目鞓纷魑奈覀冞M行掰手勁比賽，這真是一手定江山??！” “抬腿一腳，叭的一聲，乒乓球‘氣絕身亡’”?！白雷釉谒恼勰ハ?/p>

82、，丟失了胳膊，少了腿，面目全非?！薄敖裉?，我剪了一張猴子的紙模型。爸幫我用膠水粘貼成猴子面具。我把它戴在臉上，媽媽看見了，嚇了一跳說：‘哪里來的孫悟空啊!’”</p><p>　　②、名句引用。如：“煙花三月，教師帶學生去東谷湖春游。孩子們漫步湖堤，春雨濛濛，柳絲飄逸，柔風拂面，桃李爭艷。進入一境地，孩子的口中不禁跳出宋代詩人僧志南‘沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風’的詩句。詩意、春意，舒心適意?！薄皡⒂^公園，新

83、荷尖角出水，蜻蜓縈繞之時，學生脫口而吟誦‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’，愜意怡神?！?“晚上登上文峰塔眺望丹城一學生寫‘燈火繁星連一片，疑是銀河落九天’，贊美丹城夜景?！薄皩懰忻竦褂爸罆r學生寫道“有幾棵竹子倒映在河面上，那影子綠得發(fā)黑，微風吹過，漾起陣陣波紋，真是‘天風乍起爭韻，池水相涵更綠’呀!”…… </p><p>　?、?、修辭妙用。作文中多一些擬人、比喻、夸張，如：“在我的訓練下，小烏龜成了技術

84、高超的雜超演員。”“地球與太陽相比，就像是一粒沙子與籃球?！薄耙惶煲估铮恢淮罄鲜髱ьI一群小老鼠外出覓食，突然，迎面來了一只貓。大老鼠左右一看，街道兩邊沒有一處可能藏身，小老鼠們嚇得躲在墻角哆嗦。情況萬分危急，大老鼠急中生智，學了幾聲狗叫：‘汪汪’。那只貓一愣，嗖！躥上房頂跑了。大老鼠長長地松了一口氣，意味深長地對小老鼠說：‘看，掌握一門外語有多么重要??！’”</p><p>　?、芡匀び谩€性是作文的靈魂，展

85、示個性是寫好作文的動力。因此，教師必須尊重學生的個性化的言語，他們怎么想就怎么說，以“我手寫我口、我手寫我心”，充分展示他們的童真、童趣、童心。如：“他一天到晚哭，把嘴巴哭腫起來了?！薄瓣柟庠诓莸厣咸鴣硖??！薄拔冶灰豢谕倌碌乖诘厣??！薄跋掠晏?，準是天上的人在洗澡。陰天，準是太陽公公在睡覺。冬天，準是天上的人在彈棉花。要不怎么天上下‘棉花’呢？傍晚依我看太陽公公要睡覺?！?lt;/p><p>　?、菔讋?chuàng)專用。對學生

86、首創(chuàng)的活用、引用、妙用、趣用等詞句，實行專利命名法，進行加分，別的同學若用的話，就不能加分。</p><p>　　c、個性化形式：不拘一格任運用。在習作的表現(xiàn)形式上，應順應學生的天性，引導學生有意識地擺脫習作程序化的嚴重束縛，力求習作構思的“與眾不同”，讓學生一題多做，或設計不同的開頭，或設計不同的結尾，或運用不同的文體引導學生學會獨自思考，鼓勵學生“標新立異”，著力消解學生的從眾心理，使具體不同閱歷、不同思維特

87、點的活生生的個體去選擇最能抒發(fā)內心獨特感受的表達形式演繹習作，真正符合修訂大綱中的“重內容，輕形式”，讓學生有獨立自由傾吐的要求，使他們的個性獨立，能夠更加得心應手地去展示?？勺儼词虑橄群蟮闹睌榈箶?、插敘；可采用《凡卡》這篇課文的交叉敘述的手法；還可用資料卡片連綴成文的形式及大標題下再列小標題的形式。還有改寫，如：改體裁，詩歌變記敘文、故事改為詩歌；改人稱、時間、環(huán)境；改結尾；甚至與原文唱反調。豐富的形式襯托出的是學生不凡的創(chuàng)新意識與

88、個性品質。</p><p>　　d、個性化感悟：心靈放飛任自由。據(jù)有關專家研究,小學生有兩套語言系統(tǒng)。一套是可以拿出來的，即在寫作時所用的規(guī)范語、套話，大多是沒有什么生命活力的。另一套是自己的悄悄話，或是跟小伙伴們海侃神聊時所的話，語言很生動，充滿了生命的活力。實驗中教師直面生命，給學生以心靈的自由，溝通這兩套語言系統(tǒng)，把書面語言的規(guī)范性和生活語言的豐富性進行整合。允許學生寫自己的個性化感悟的文章?！罢媲閷嵏?，隨

89、心所欲?！敝灰鎸崱⒔】档母形?，學生想寫什么就寫什么，而且想怎么寫就怎么寫?？梢詫懻嬲\的崇高胸懷，也可以寫有趣的平凡生活；可以寫現(xiàn)實的眼前景物，也可以寫幻想的未來世界；可以與老師說說悄悄話，也可以與大師商榷對話；可以批評蜜蜂，也可以贊美老鼠…… </p><p>　　e、個性化渠道：該開放時就開放?？鞓纷魑慕虒W中，教師根據(jù)學生的愛好 讓學生有選擇的權力，通過以下個性化的開放渠道，盡情抒發(fā)真情之樂</p&

90、gt;<p>　　⑴學生自己作文?？鞓穼W作文十分注意培養(yǎng)興趣這一非智力因素，不拘泥于兩周或一周一次作文，而是讓學生在“三點”（家庭點、社會點、學校點）的大課堂里隨時學作文。記錄、反映開放政策的各個鏡頭，各種圖畫。有話則長，無話則短，不拘形式，自抒真情，一吐為快。</p><p>　　⑵學生合作作文。①好差生合作：同一題材，好差生共同合作，先差后好，提出意見，共同修改，相互進步；先好后差，學習方法，提

91、出意見，齊頭共進。②小小組合作：同一題材，分成若干組，開展競爭，群策群力，取長補短，合作成文。</p><p>　?、菂⒓痈傎愖魑?。廣泛到收集各種競賽情況，讓學生在競賽中增信心，長才干、看不足、學先進，進一步激發(fā)學生作文興趣，鼓勵學生敢于創(chuàng)新精神。</p><p>　?、葘W科活動作文。配合各科適當進行一些寫淺顯說明文的練習，加強橫向聯(lián)系。如：指導學生寫自然課筆記、觀察實驗報告，科技勞動課寫

92、制作經(jīng)過、作品說明和介紹等等。</p><p>　?、膳d趣小組作文。組織興趣小組，開展多種活動。成立“文學社”，組織“通訊組”，開展“小記者”、“編輯室”、“審稿會議”、“特約通訊員會議”等；搞兒童文藝創(chuàng)作，引導編寫童話、寓言、故事、科學小品、小小說……</p><p>　　f、個性化激勵：天生我才必有用。作文教學中個性化激勵可從以下幾方面進行：一可設立多層次的目標激勵評價。根據(jù)學生的智力

93、水平和作文目標要求，制定適度而有層次的教學目標，使各層次的學生都能嘗到作文成功的快樂，在評改時以及啟發(fā)過程中，對在字、詞、句、篇、標點、立意、構思、表現(xiàn)手法上富有個性的作文，哪怕是微小的不同點和閃光點，也要及時激勵。二可采用多形式的競爭激勵評價。小學生好勝性強，根據(jù)此特點，利用多種形式的競爭，是激發(fā)學生學習積極性和爭取優(yōu)秀成績，發(fā)揮主體作用的一種有效手段。第一是增加競爭項目，詞語用得妙比賽、題目出得巧比賽、比喻用得好比賽、想象與眾不同比

94、賽等等，促學生愿學；第二是進行按能力分組競賽，使多數(shù)學生有獲勝機會；第三是激勵學生自己和自己競爭。三可運用多角度的個性激勵評價。一是進行分層評價，根據(jù)不同層次的學生的制定不同的評價標準。二是個人內差評價，包括橫向評價和縱向評價。橫向評價，即在同一時間內，對同一學生的所有特性進行比較；縱向評價則是對學生多個時期的成績前后比較。從評價中給其信心和力量。三是進行相對評價，以同層次的學生的學習成績作為參照對象?？傊?，通過多種形式的激勵，促學生各

95、有所</p><p>　　3、注入時代活水 擁有內容之樂</p><p>　　“創(chuàng)作來源于生活，沒有生活的真情實事，寫出的東西就不鮮明，不生動，沒有生活中真實感人的情景，寫出來的東西，就不能感人?！保ū模┤~老也指出：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然流過不歇?！睂W生怕作文，一個根本原因是覺得“沒哈可寫”。為此，教師要幫助學生“找米下鍋”、“挖渠引水”，使學生擁有

96、豐富、精彩的內容而樂，并著力促使快樂“遷移”到寫作上來，從而使學生人人都能寫出富有個性化的作文。</p><p>　　a、在原題基礎上注入“活水”。時代在發(fā)展，觀念在更新，要求在變化、提高。人們將越來越重視語言能力的實用性和交際性。這迫使我們的作文教學必須順應社會發(fā)展的潮流，將目標定位于使學生具備適應未來生活與工作所必須的寫作能力之上。我們可要求學生在認真完成原來作文的前提下，注入時代的“活水”，推陳出新，教出新

97、意。如：四年制第八冊第五單元習作要求是“進行一次參觀訪問活動，把這次活動情況有重點、有條理地寫下來”。實驗中我們讓學生參觀了象山工藝美術廠，傾聽了廠長關于該廠的創(chuàng)業(yè)及竹根雕、木雕等工藝品遠銷歐美各國情況的介紹。在完成課本中要求的作文外，綜合學生薄弱環(huán)節(jié)和素質教育的需要，設計了如下系列訓練：</p><p>　?、賲⒂^前，每人寫一張要參觀工藝美術廠的通知；</p><p>　?、诮o遠方的朋友

98、、親戚寫一封信，談談參觀工廠的感受；</p><p>　?、垡浴跋笊焦に嚸佬g廠”為題，寫一篇簡短的說明文，介紹該廠的特點；</p><p>　?、軘M一份廣告，介紹一下該廠的竹根雕、木雕等工藝品；</p><p>　　⑤參加工廠后，談談“假如你是廠長該怎么做？及工廠擴大經(jīng)營等方面的一點小設想”。</p><p>　　b、在實踐體驗中吸入“活水”

99、?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事須躬行。”在實驗中，我根據(jù)小學生好動、好奇、好模仿的特點，制訂的快樂作文計劃，有目的地指導學生在實踐中暢游一番，獲得生活的經(jīng)驗，從中吸入“活水”，嘗到快樂。這樣的指導作文，學生有話可說，有事可寫，反映的是學生真情實感，體現(xiàn)的是童心與童真。如：①通過過節(jié)、假日幫助爸爸、媽媽買菜購物寫一篇習作。學生自由命題，內容豐富多彩。有的寫了買菜購物的學問；有的批評個體戶缺斤少兩的不良現(xiàn)象；有的贊揚市場商店的繁榮興旺；有的通

100、過看到本是高檔小菜、高級物品等現(xiàn)“飛入尋常百姓家”來說明改革開放帶來的好處。②開展了“我當一日小經(jīng)理、小廠長、小老板、小營業(yè)員、小推銷員……”的活動，寫一篇習作，寫寫一天中遇到的最難忘的事及感想。③舉行學習用品、玩具、課外書等廣告語設計比賽等等，這樣，學生在興致盎然、充滿刺激的活動中，豐富了寫作素材，使學生寫出了許多真情實感的好文章。</p><p>　　c、在日常生活中引入“活水”。充分發(fā)揮學生的主動參與、獲取

101、的精神，在平時日常學習生活中引入自然、生活、社會“活水”。春天的花蝶飛進教室，夏天的雷雨驟然而至，秋天的丹桂香味醉人，冬天的瑞雪悄然飄來。讓學生對自然、對生活產生具有個性的體驗和感受。同時，結合學生日常生活中的所見所聞，讓他們寫觀察日記，把當?shù)氐纳鐣髁x建設成就，街道上的兩個文明建設，人民生活的改善，家庭的喜事，改革開放的繁榮景象,等等寫入自己的日記之中；結合出黑板報和墻報，寫通訊稿、寫兒歌、寫小故事；結合課外閱讀和聽廣播、看電影電視等

102、，寫讀書筆記，寫觀后感；結合調查、游覽等引導學生關心社會，寫簡單的調查報告和為社會各部門獻點活點子等。教師則利用主題班隊會、讀書報告會、一分鐘新聞、發(fā)布會、小靈通點子會、“家鄉(xiāng)在變化”表演會等多種形式，讓學生互受啟發(fā)，引入“活水”，開闊視野，開拓思路，從中學寫作文，表達情感。</p><p>　　4、力求靈活多樣 感受形式之樂</p><p>　　根據(jù)小學生心理特點：求新、求變等，如果

103、作文形式一成不變，學生就會產生枯燥，厭倦之情，而靈活多樣、興致盎然、符合學生個性的形式，學生則常學常新、常學常樂。小學個性化快樂作文一般采用：</p><p>　　a、說和寫的有機結合。力求使說和寫的訓練相輔相成。說為先導，以說帶寫，把說話練習滲透在整個作文過程中。如：圍繞“雷鋒就在身邊”、“改革開放家鄉(xiāng)新事多”、“我家的新鮮事”等等，要求學生用對話形式講出具體一件事的經(jīng)過。為滿足學生好動、好勝的心理，并要求學生

104、作好準備，用抽簽形式，分組上臺演示，進行評比。這樣，學生興趣陡增，圍繞專題紛紛討論平時的見聞，挖素材、定內容，分角色，練對話，接著教師組織學生把練熟熟的對話，抽簽一組一組地上臺演示，演后評比，找出長處，指出缺點，及時改進。最后，教師布置學生把自己一組演示的對話練習和自己認為最好一組演示的對話用文字形式寫下來。另外，可說在作中，交流寫法；說在作后，評說優(yōu)劣等等。</p><p>　　b、做和寫的有機結合。愛玩好動是

105、孩子的天性，小學生的各種愛好常常在活動中形成和發(fā)展起來的。因此，我注意通過各種活動讓學生在做中激發(fā)培養(yǎng)他們的作文興趣。如：每年三·八年、教師節(jié)，我要求學生為媽媽、教師等制作小禮物表達心愿；每天的四個勞動十分鐘（自理勞動、家務勞動、學校勞動、社會公益勞動）；一星期一次勞動課、科技課；一學期一次的參觀訪問；一學年一次的科技小制作、小發(fā)明等等，我讓學生在做后學寫作文或寫日記。這樣，學生寫出了一篇篇文暢詞通、真情并茂的好作文。<

106、/p><p>　　c、畫和寫的有機結合。畫和寫的有機結合，可以幫助學生將一個模糊的印象清晰地浮現(xiàn)出來，再現(xiàn)它的特征。如：寫“一種小動物樣子及特點”時，就可采用這類方法。繪畫時，教師指導學生要按一定順序畫，要求邊畫邊敘述，這樣，學生手畫、眼觀、嘴說，調動全部感官，自然有利于語言表達式，學生樂于寫作。另外，通過畫簡單的符號、物或人進行創(chuàng)造作文等等，學生也樂此不疲。</p><p>　　d、看聽和寫

107、的有機結合。看，根據(jù)作文內容不同，可以看實物、看圖片、看錄像等。根據(jù)題目要求的不同分局部觀察和整體觀察；聽，可聽錄音、聽音樂等等，充分利用發(fā)揮電化教學優(yōu)勢。另外，實驗中還不定期地開展了“看電影寫作文”、“看電視寫作文”、“聽音樂寫作文”、“聽故事寫作文”、“聽相聲寫作文”等等，寓寫于聽、看之中，學生興趣極高。</p><p>　　e、讀和寫的有機結合。這種作文訓練形式，能快捷地完成多種任務，起到融德育教育、閱讀教

108、學、作文教學于一體的多重功效。從實踐效果看，既有助于學生養(yǎng)成良好的道德習慣，又提高了學生理解詞句、理解課文內容的能力，降低了作文教學的坡度，還有利于拓展學生的思維空間，內化課文語言，化消極語言為積極參與言語。下面是實驗中經(jīng)常采用的幾種訓練形式作一些簡明的闡述。一是感悟式片斷。二是內化式片斷。三是仿寫式片斷。四是拓展式片斷。在課外，經(jīng)常組織學生進行寫讀后感、寫心得比賽，力求以讀促寫，以寫推讀，讀寫結合，共同提高，享受快樂。（具體見《小學快