初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)自我效能感畢業(yè)設(shè)計

1、<p>　　論文（設(shè)計）題目：初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)自我效能感</p><p><b>　　與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系</b></p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　摘 要1</b></p><p>　　ABSTRACT2</p&

2、gt;<p><b>　　引 言4</b></p><p>　　第1章 研究綜述7</p><p>　　1.1學(xué)習(xí)適應(yīng)性概念7</p><p>　　1.2學(xué)習(xí)自我效能感概念7</p><p>　　1.3學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究現(xiàn)狀7</p><p>　　1.4學(xué)習(xí)自我效能感的研究

3、現(xiàn)狀8</p><p>　　1.5本研究的意義9</p><p>　　第2章 研究方法11</p><p>　　2.1研究對象11</p><p>　　2.2研究工具11</p><p>　　2.3研究假設(shè)12</p><p>　　2.4數(shù)據(jù)的處理方法12</p>&

4、lt;p>　　第3章 研究結(jié)果13</p><p>　　3.1初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展水平及差異研究13</p><p>　　3.2初中生學(xué)習(xí)自我效能感發(fā)展水平及差異研究17</p><p>　　3.3初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)自我效能感的強弱對學(xué)業(yè)成績的路徑分析20</p><p>　　第4章 分析與討論22</p>

5、<p>　　4.1初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其各因子的成績、年級、性別差異分析22</p><p>　　4.2初中生學(xué)習(xí)自我效能感及其各因子的成績、年級、性別差異分析24</p><p>　　4.3初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性通過學(xué)習(xí)自我效能感并對學(xué)業(yè)成績影響的路徑分析25</p><p>　　第5章 研究結(jié)論26</p><p>　　第6章

6、本研究的創(chuàng)新與不足27</p><p><b>　　6.1創(chuàng)新27</b></p><p><b>　　6.2不足27</b></p><p><b>　　參考文獻28</b></p><p><b>　　附 錄29</b></p>

7、<p><b>　　致 謝32</b></p><p><b>　　摘 要</b></p><p>　　學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)自我效能感是影響初中生學(xué)業(yè)成績與身心健康的重要因素，以往研究表明，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、學(xué)習(xí)自我效能感的水平低的初中生一般學(xué)業(yè)成績較差，身心健康也較差。因此本研究的宗旨是通過調(diào)查現(xiàn)初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)自我效能感的發(fā)

8、展狀況，以提高初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性、增強初中生的學(xué)習(xí)自我效能感，從而提高初中生學(xué)業(yè)成績。</p><p>　　論文首先通過對學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)自我效能感的理論綜述，概括出了學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)自我效能感的理論研究框架，以及從理論上闡明了研究初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)自我效能感的必要性與改善初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)自我效能感以提高學(xué)業(yè)成績。本論文以河南省平頂山的部分初中生為調(diào)查對象，以聶衍剛（2005）編制的《青少年學(xué)習(xí)適應(yīng)性分量

9、表》和華中師范大學(xué)梁宇頌（2000）《大學(xué)生成就目標、歸因方式與學(xué)業(yè)自我效能感的研究》為研究工具，探討分析了當代初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀及其與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，且做了學(xué)習(xí)適應(yīng)性對學(xué)業(yè)成績影響的路徑分析。</p><p>　　通過研究發(fā)現(xiàn)：(l)大部分初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)在中等以上水平，但也有29.6%的初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良。不同的年級、成績水平、性別的初中生在總體適應(yīng)性上存在顯著性差異。(2)部分初中生學(xué)習(xí)自

10、我效能感發(fā)展水平在中等以上，然而也有47.89%的初中生學(xué)習(xí)自我效能感的水平較低。不同的年級、成績水平、性別的初中生在總體學(xué)習(xí)自我效能感發(fā)展水平上存在顯著性差異。(3)初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性是通過學(xué)習(xí)自我效能感間接影響學(xué)業(yè)成績的。</p><p>　　關(guān)鍵詞: 初中生；學(xué)習(xí)適應(yīng)性；學(xué)習(xí)自我效能感；學(xué)業(yè)成績 </p><p><b>　　ABSTRACT</b><

11、/p><p>　　Learning adaptability, learning self-efficacy are important factors affecting the middle school students academic achievement and physical and mental health, previous studies have shown that, the bad l

12、earning adaptability, learning self-efficacy of junior middle school students of poor academic achievement, mental and physical health is poor. Therefore, the purpose of this study: a survey of the development of the lea

13、rning adaptability of middle school students, learning self-efficacy, in order </p><p>　　Firstly, through the study of theory of self-efficacy on learning adaptability, summarizes the theoretical research fr

14、amework of learning adaptability, learning self-efficacy, and expounds the learning adaptability of middle school students, learning self-efficacy and the necessity of junior high school students to improve learning adap

15、tation and learning self-efficacy to improve academic performance. In this paper some junior middle school in Henan province Pingdingshan students as the research</p><p>　　通過研究發(fā)現(xiàn):(l)大部分初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)在中等以上水平,但也有29.6

16、%的初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良。不同的年級、成績水平、性別的初中生在總體適應(yīng)性上存在顯著性差異。(2)部分初中生學(xué)習(xí)自我效能感發(fā)展水平在中等以上,然而也有47.89%的初中生學(xué)習(xí)自我效能感的水平較低。不同的年級、成績水平、性別的初中生在總體學(xué)習(xí)自我效能感發(fā)展水平上存在顯著性差異。(3)初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性是通過學(xué)習(xí)自我效能感間接影響學(xué)業(yè)成績的。</p><p>　　Through the study found: (1) t

17、he majority of junior middle school students in learning adaptation in above the medium level, but there are also learning to adapt to 29.6% junior high school students. Different grades, grade level, gender of junior mi

18、ddle school students has significant differences in the overall fitness. (2) the learning self-efficacy of junior middle school students in the above medium level of development, but also a learning self-efficiency sensi

19、tivity of 47.89% junior high s</p><p>　　Keywords: Junior high school students；Learning adaptability；Learning self-efficacy； Academic performance</p><p><b>　　引 言</b></p><

20、;p>　　中學(xué)生時代是積累知識充實自我的關(guān)鍵時期，對一個人的成長有著重要的影響。處于青春期的中學(xué)生，在生理上和心理上產(chǎn)生了巨大的變化，這對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重大的影響，有些學(xué)生在面對這些變化的過程中可能會出現(xiàn)各種的適應(yīng)性問題。在以往的研究中，學(xué)者們通過研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性并不樂觀，有許多中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性比較差，而這對于他們順利度過中學(xué)時期，并取得良好的學(xué)業(yè)成就有著重大的影響。以往有許多研究者研究學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)自我效能感之

21、間的關(guān)系，就關(guān)于學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)自我效能感對于學(xué)習(xí)成績的關(guān)系研究的相對較少。</p><p>　　我國正處于教育改革和發(fā)展素質(zhì)教育的關(guān)鍵時期，促進中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)適應(yīng)性的發(fā)展，是其中的重要一環(huán)。作為心理學(xué)工作者，有必要從探討二者關(guān)系的角度進行深入的研究，真正發(fā)掘中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)適應(yīng)性二者的特點、相互關(guān)系及對學(xué)習(xí)成績的影響，為身處教育一線的廣大中學(xué)教師，基于研究成果提供切實可行的教育對策，從而促

22、進中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)業(yè)自我效能感的健康發(fā)展，使廣大中學(xué)生成為綜合素質(zhì)得到充分和全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。為我國中學(xué)教育做出一點貢獻。</p><p>　　據(jù)教師、家長反映,當前，在初中生中喪失學(xué)習(xí)熱情、學(xué)業(yè)不良的現(xiàn)象有滋長的傾向。初中生中智力水平正常但學(xué)習(xí)適應(yīng)不良現(xiàn)象有上升之勢。有研究證明,我國中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良的檢出率高于全國理論值25%，他們在不同程度上存在學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題。學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)業(yè)成績存在顯著的正相關(guān)

23、，學(xué)習(xí)適應(yīng)性好的學(xué)生學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀，相反，學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良的學(xué)生學(xué)業(yè)成績較差。近年來,初中生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題已經(jīng)引起了人們的重視。因此,對初中生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性進行調(diào)查與診斷，從而采取有效的措施，顯得更加迫切，更加重要。</p><p>　　20世紀90年代以來，在我國掀起了一股研究學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的熱潮。研究者們圍繞學(xué)習(xí)適應(yīng)性的概念和功能、中小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的發(fā)展現(xiàn)狀等問題展開了大量的理論和實踐研究。學(xué)習(xí)適應(yīng)問題亦稱學(xué)習(xí)

24、適應(yīng)不良，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因不能根據(jù)學(xué)習(xí)條件的變化積極主動有效地進行身心調(diào)整而導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績和身心健康達不到應(yīng)有發(fā)展水平的學(xué)習(xí)干擾現(xiàn)象，它也是直接影響我國小學(xué)教育質(zhì)量的問題。迄今我國教育理論界對學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的類型、成因、機制、年齡特征以及教育干預(yù)策略尚乏系統(tǒng)研究。學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良對學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生巨大的消極影響：一方面它在相當程度上制約學(xué)生的學(xué)習(xí)進步，導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良，甚至使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心乃至輟學(xué)。學(xué)習(xí)適應(yīng)不良是導(dǎo)致差生出現(xiàn)的一

25、個非常重要的原因，因此應(yīng)加強初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的教育與指導(dǎo)，可以防止初中生學(xué)習(xí)優(yōu)劣嚴重兩極分化，從而全面提高教育質(zhì)量；另一方面,它嚴重制約學(xué)生整體心理素質(zhì)的健全發(fā)展。學(xué)習(xí)適應(yīng)性的好壞與學(xué)生的身心健康關(guān)系密切，近年來，中學(xué)生由于學(xué)習(xí)緊張、學(xué)習(xí)壓力大等因素的影響，心理健康問題也越來越嚴重。有研究表明，優(yōu)等生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著地好于差生，“身心健康”狀況也顯著地好于差生。這說明學(xué)習(xí)適應(yīng)</p><p>　　以往研究證實，學(xué)

26、習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)成績存在顯著的正相關(guān)，學(xué)習(xí)成績水平高的學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感強，然而，學(xué)習(xí)成績水平低的學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感就低。在教育心理學(xué)領(lǐng)域，研究表明：一方面學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)選擇，另一方面學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的堅持性、努力程度和學(xué)習(xí)策略的使用，從而影響學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)的完成。因此教育實踐的評估，不僅要看它當下所傳授的知識和技能，還要看它對學(xué)生自我效能信念的培養(yǎng)，正是這種自我效能信念決定了學(xué)生的未來發(fā)展。在學(xué)

27、校培養(yǎng)起強烈自我效能感的學(xué)生，當他們走出校園之后，就能以他們自己的創(chuàng)造力為基礎(chǔ)，進行卓越的自我學(xué)習(xí)。Bandura等人的研究也表明自我效能感的水平可以準確預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平。高自我效能感的學(xué)生更容易取得優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績，低自我效能感的學(xué)生往往學(xué)業(yè)成績較差[1]。自我效能感的強弱影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績水平，影響學(xué)生未來的發(fā)展。相對于許多國家尤其是美國，我國對學(xué)習(xí)自我效能感的研究還相當薄弱，對諸多理論問題認識不清。研究者希望能在此研究中能獲得一

28、些有關(guān)本問題的理論知識，對教育領(lǐng)域盡自己一份微薄之力?？傮w來看,以往研究者多是基于學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)業(yè)成績、</p><p><b>　　第1章 研究綜述</b></p><p>　　1.1學(xué)習(xí)適應(yīng)性概念</p><p>　　學(xué)習(xí)適應(yīng)性的概念，我國學(xué)者大都引用周步成等主修的《<學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗手冊》上的表述，認為它是“個體克服困難取得較好學(xué)習(xí)效

29、果的傾向，亦即學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。其主要因素有學(xué)習(xí)熱情、有計劃地學(xué)習(xí)、聽課方法、讀書和記筆記的方法、記憶和思考的方法、應(yīng)試的方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、性格和身心健康等。”</p><p>　　學(xué)習(xí)適應(yīng)問題亦稱學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因不能根據(jù)學(xué)習(xí)條件的變化積極主動有效地進行身心調(diào)整而導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績和身心健康達不到應(yīng)有發(fā)展水平的學(xué)習(xí)干擾現(xiàn)象。</p><p>　　1.2學(xué)習(xí)自我效能感概念</p

30、><p>　　自我效能感，即個體對自己在特定情境中能否組織和執(zhí)行某種行為，實現(xiàn)特定的行為目標的信念體系。它不僅與一個人擁有的知識技能相聯(lián)系，而且與一個人能否利用自己所占有的知識技能相聯(lián)系。它包含三層意思：(l)自我效能感是對能否達到某一表現(xiàn)水平的預(yù)期，產(chǎn)生于行為發(fā)生之前。(2)是針對某一具體活動的能力的知覺，與能力的自我概念不同。(3)自我效能感是對自己能否達到某個目標或特定學(xué)習(xí)表現(xiàn)水平的主觀判斷。</p>

31、;<p>　　學(xué)習(xí)自我效能感是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)。它在理論上來源于Bandura的自我效能理論。學(xué)習(xí)自我效能感指個體的學(xué)業(yè)能力信念，是學(xué)習(xí)者對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評價，是個體對控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力的一種主觀判斷。</p><p>　　1.3學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究現(xiàn)狀</p><p>　　當前我國學(xué)者對于中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究，主要

32、是從以下幾個方面展開：1、總體狀況調(diào)查。2、差異性研究，包括性別差異、年級差異、學(xué)校差異等等。3、相關(guān)性研究。通過閱讀相關(guān)文獻，發(fā)現(xiàn)在這些方面，我國研究者進行了大量研究，并取得了豐碩的研究成果。</p><p>　　這種研究主要是通過在中學(xué)生中發(fā)放學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗問卷，回收數(shù)據(jù)進行分析研究，以了解中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況。目前我國關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況的研究主要是使用華東師范大學(xué)周步成教授等人修訂的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗

33、》(AAT)進行研究的[2]。白晉榮(1997)等人的研究結(jié)果顯示，中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良總檢出率為 25. 87%，高一學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良檢出率明顯高于初一的學(xué)生[3]。戴育紅(1997)對廣州中學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體發(fā)展水平一般，有近百分之二十的學(xué)生其學(xué)習(xí)適應(yīng)性僅處于中下或差等水平[4]。姚興華(2005)等人研究中發(fā)現(xiàn)，初中生與高中生在全量表中處于低等級的分別占各自樣本的29.23% 和20.71%，在各分量表中處于低等

34、級的都超過20%，初中生與高中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在顯著差異[5]。聶衍剛、鄭雪(2004)等指出：中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力處于中等水平的人數(shù)最多，但是處于適應(yīng)不良水平的人數(shù)比率高于適應(yīng)良好水平的人數(shù)比率[6]。上述綜合調(diào)查表明,我國中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況不容樂觀，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良率比較高，有許多的學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性比較低，而這將嚴重影響到這些學(xué)生能否在中學(xué)順利完成學(xué)業(yè)，因此</p><p>　　1.4學(xué)習(xí)自我效能感的研究現(xiàn)狀&l

35、t;/p><p>　　通過閱讀文獻，發(fā)現(xiàn)我國國內(nèi)對于中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的研究主要集中在學(xué)業(yè)自我效能感與其他變量的相關(guān)研究、中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感發(fā)展特點的研究上，其中以相關(guān)居多，其他方面較少。 </p><p>　　我國學(xué)者對于學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)研究較多，其中在對中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)策略、焦慮等方面進行了比較好的研究，并且取得了一定的成果。胡桂英（2003）等人研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)

36、自我效能感與學(xué)習(xí)策略間存在著明顯的相關(guān)關(guān)系，學(xué)習(xí)自我效能感可通過影響學(xué)習(xí)策略間接影響中學(xué)生的學(xué)業(yè)成就[7]。王凱榮（1999）等研究表明：學(xué)業(yè)自我效能感與中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有明顯的相關(guān)[8]。姚景、劉旭（2010）等人研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)自我效能感與考試焦慮呈顯著負相關(guān)，支持了以上研究[9]。這些研究成果證明學(xué)業(yè)自我效能感是我們研究中學(xué)學(xué)習(xí)需要予以重視的因素，他與中學(xué)生的學(xué)習(xí)有著緊密的關(guān)系，需要研究者對其予以重視，并進行進一步的研究。</p

37、><p>　　我國學(xué)者專門對中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感發(fā)展特點的研究并不是很多，綜合現(xiàn)有的研究，我國學(xué)者對于我國中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感的男女差別、年級差異等方面進行了一定的研究。張敏，雷開春（2005）研究指出，中學(xué)生在學(xué)習(xí)效能感上存在顯著的性別和年級差異，女生學(xué)業(yè)自我效能感要低于男生，初中生的學(xué)習(xí)效能感顯著地高于高中生[10]。劉毅梅等人的研究指出，重點中學(xué)的學(xué)業(yè)自我效能感的顯著性高于普通中學(xué)。而與之不同的是岑萃研究發(fā)現(xiàn)

38、，中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感有逐漸增高的趨勢，高中生要明顯好于初中生，但是男女中學(xué)學(xué)業(yè)自我效能感比較接近；農(nóng)村學(xué)生顯著高于城市學(xué)生[11]。周國韜（1994）等人研究發(fā)現(xiàn)就中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感來說，自初二年級呈顯著的下降趨勢。就當前我國學(xué)者的研究來說，中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的發(fā)展趨勢問題，還需要進一步的研究[12]。我國學(xué)者在不同學(xué)習(xí)成績水平的中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感的研究上結(jié)果較為一致，均認為學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者要好于成績差者。</p>

39、<p><b>　　1.5本研究的意義</b></p><p>　　本研究將在借鑒國內(nèi)已有研究經(jīng)驗和成果的基礎(chǔ)上，深入系統(tǒng)地探析初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性、自我效能感的發(fā)展水平和特點及其與學(xué)業(yè)成績?nèi)叩年P(guān)系。在眾多影響學(xué)生學(xué)業(yè)的因素當中，學(xué)習(xí)適應(yīng)性是直接影響到學(xué)業(yè)成績還是間接影響學(xué)業(yè)成績?研究者在本研究中把學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感設(shè)想為中間變量，進而對學(xué)業(yè)成績進行影響。本研究在初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性

40、、學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系上進行調(diào)查和探討，對它們進行路徑分析，為初中生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)自我效能感教育提供理論依據(jù)和實踐的指導(dǎo)，從而提高初中生的學(xué)業(yè)成績水平，這對全面提高初中生的教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生整體心理素質(zhì)水平具有重要的理論和現(xiàn)實意義。中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中承前啟后的重要時期，因此研究初中生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)問題對改革中學(xué)教育與教學(xué)具有非常重要的意義。該研究在教育教學(xué)領(lǐng)域具有一定的說服力與解釋力。較

41、高的學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)自我效能感和智力發(fā)展水平是取得良好成績的重要保證。學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平偏低、學(xué)習(xí)自我效能感較弱是導(dǎo)致部分學(xué)生雖智力正常但學(xué)業(yè)成績不良、達不到正常發(fā)展水平的一個重要原因。好多孩子及家長總以為學(xué)業(yè)成績差的原因是學(xué)生自己智力水平發(fā)展較低,</p><p><b>　　第2章 研究方法</b></p><p><b>　　2.1研究對象</b&g

42、t;</p><p>　　本研究選取河南省平頂山市某中學(xué)隨機抽取中學(xué)生初一、初二、初三年級進行問卷測驗，發(fā)放之前對發(fā)放者進行培訓(xùn)，并加以訓(xùn)練。共發(fā)放300份，實際收回300份，去除掉無效問卷，回收有效問卷284份，有效率為95%。具體被試情況如表1所示：</p><p><b>　　表1 問卷調(diào)查情況</b></p><p><b>

43、　　2.2研究工具</b></p><p>　　2.2.1學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷</p><p>　　采用聶衍剛（2005）編制的《青少年社會適應(yīng)量表》中的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性分量表》，該量表以廣州市的中學(xué)生為樣本，其結(jié)果可以適用于年齡在13-19歲的廣州地區(qū)的普通中學(xué)的學(xué)生，也可以成為全國城市中學(xué)生社會適應(yīng)性測評的參考。該量表包括5個維度，每個維度下設(shè)若干個項目，每個項目包括兩個選項，其中，

44、被試有該項目所描述的行為，則選擇“是”，并記1分，無該項目所描述的行為，則選擇“否”，并記0分。每個維度的得分為這個維度下所有項目得分的平均分。得分越高，則越具有該種學(xué)習(xí)適應(yīng)行為。整個學(xué)習(xí)適應(yīng)行為分量表共記5個維度，30個項目，量表內(nèi)部一致性信度系數(shù)為α為0.80。</p><p>　　2.2.2學(xué)習(xí)自我效能感問卷</p><p>　　該分量表是華中師范大學(xué)《大學(xué)生成就目標、歸因方式與學(xué)業(yè)

45、自我效能感的研究》（2000）中編制的學(xué)業(yè)自我效能問卷中的有關(guān)維度編制而成的，把學(xué)業(yè)自我效能分為學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個獨立的維度。學(xué)習(xí)能力自我效能感是指個體對自己是否具有順利完成學(xué)業(yè)、取得良好成績和避免學(xué)業(yè)失敗的學(xué)習(xí)能力的判斷和自信。學(xué)習(xí)行為效能感是指個體對自己能否采取一定的學(xué)習(xí)方法達到學(xué)習(xí)目標的判斷與自信。每個維度有11道測試題，共22道測試題。評分方法采用五分制，分數(shù)越高代表效能感越高。</p>&

46、lt;p><b>　　2.3研究假設(shè)</b></p><p>　　初中生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性可以通過學(xué)習(xí)自我效能感影響學(xué)業(yè)成績。</p><p>　　2.4數(shù)據(jù)的處理方法</p><p>　　利用SPSS19.0處理數(shù)據(jù)，運用方差分析，獨立樣本T檢驗，相關(guān)分析等。</p><p><b>　　第3章 研究結(jié)果&l

47、t;/b></p><p>　　3.1初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展水平及差異研究</p><p>　　3.1.1初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)總體發(fā)展水平狀況</p><p>　　表2 學(xué)習(xí)適應(yīng)不良初中生在各測驗上的檢出率</p><p>　　表 3 不同的年級初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良檢出率</p><p>　　表4 不同性別的初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)

48、不良檢出率</p><p>　　從表2中可以看出,初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良總檢出率達到29.6%，只有學(xué)習(xí)動機的檢出率明顯低于全國理論值25%，其他的維度檢出率明顯高于或者接近全國理論值。從表3不同的年級初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的檢出率中可以看出，只有初一的檢出率為24.21%，而初二（26.04%）、初三（46.67%）明顯高于全國理論值25%。表4表明，男生適應(yīng)不良的檢出率為40.0%,女生適應(yīng)不良檢出率只有19.44%

49、。</p><p>　　3.1.2初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的方差分析結(jié)果</p><p>　　研究者分別對被試的學(xué)習(xí)習(xí)慣得分、學(xué)習(xí)方式得分、利用學(xué)習(xí)資源得分、學(xué)習(xí)動機得分、學(xué)習(xí)滿意感得分、初中生總體適應(yīng)性得分進行3(年級)x2(性別)x3(成績)的方差分析 。</p><p>　　表5 學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表的方差分析表</p><p>　　(注*表示p&l

50、t;0.05,**表示p<0.01, ***表示P<0.001)</p><p>　　在表5中可以看出：被試的性別、年級、學(xué)習(xí)成績對學(xué)習(xí)習(xí)慣的主效應(yīng)明顯顯著。被試的年級、學(xué)習(xí)成績對學(xué)習(xí)方式的主效應(yīng)顯著。被試的性別、年級、學(xué)習(xí)成績對利用學(xué)習(xí)資源的主效應(yīng)有顯著性。被試的性別、對學(xué)習(xí)動機的主效應(yīng)有顯著性。被試的性別、年級、學(xué)習(xí)成績對學(xué)習(xí)滿意感的主效應(yīng)有顯著性。被試的性別、年級、學(xué)習(xí)成績對學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的主效

51、應(yīng)有明顯的顯著性。</p><p>　　3.1.3不同成績、年級及性別的初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異比較</p><p>　　3.1.3.1不同成績水平初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異比較</p><p>　　表6 不同成績水平初中生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異比較</p><p>　　(注*表示p<0.05)</p><p>　　從學(xué)習(xí)適應(yīng)性

52、各個因子及總體方差分析表(見表5和表6)可以看出，不同成績水平的初中生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、利用學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)滿意感、學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在著顯著性。從表6事后多重比較的結(jié)果可以看出，學(xué)習(xí)成績中與好、差與好的初中生在學(xué)習(xí)習(xí)慣得分上存在顯著性差異，中與差的中學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣得分上不存在顯著性差異；學(xué)習(xí)成績中與好的初中生在學(xué)習(xí)方式得分上存在顯著性差異，中與差、差與好的初中生在學(xué)習(xí)方式上不存在顯著性差異；學(xué)習(xí)成績差與好的初中生在利于學(xué)習(xí)資源得

53、分上存在顯著性差異，中與好、中與差的初中生在利用學(xué)習(xí)資源得分上不存在顯著性差異；學(xué)習(xí)成績中與好、中與差、差與好的初中生在學(xué)習(xí)動機得分上不存在顯著性差異；學(xué)習(xí)成績中與好、差與好的初中生在學(xué)習(xí)滿意感得分上存在著顯著性差異；中與差的初中生在學(xué)習(xí)滿意感得分上不存在顯著性差異；學(xué)習(xí)成績中與好、差與好的初中生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性得分上存在顯著性差異，中與差的初中生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性得分上不存在顯著性的差異。</p><p>　　3.1.3

54、.2不同的年級初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異比較</p><p>　　表7 不同的年級初中生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上的事后多重比較</p><p>　　(注*表示p<0.05)</p><p>　　從學(xué)習(xí)適應(yīng)性各個因子及總體方差分析表(見表5和表6)可以看出，不同年級的初中生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、利用學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)滿意感、學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在顯著性。</p><p&

55、gt;　　從表6事后多重比較的結(jié)果可以看出，初一與初三、初二與初三的中學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣得分上存在顯著性，初一與初二的中學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣得分上不存在顯著性；初一與初三、初二與初三的中學(xué)生在學(xué)習(xí)方式得分上存在顯著性，初一與初二的中學(xué)生在學(xué)習(xí)方式得分上不存在顯著性；初一與初三、初二與初三的中學(xué)生在利用學(xué)習(xí)資源得分上存在顯著性，初一與初二的中學(xué)生在利用學(xué)習(xí)資源得分上不存在顯著性；初一與初二、初一與初三、初二與初三在學(xué)習(xí)動機得分上不存在顯著性；初一與

56、初三、初二與初三的中學(xué)生在學(xué)習(xí)滿意感得分上存在顯著性，初一與初二的中學(xué)生在學(xué)習(xí)滿意感得分上不存在顯著性；初一與初三、初二與初三的中學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性得分上存在顯著性，初一與初二的中學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性得分上不存在顯著性。</p><p>　　3.1.3.3不同性別初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異比較</p><p>　　表8 初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性性別差異比較</p><p>　　(注*表

57、示p<0.05,**表示p<0.01, ***表示P<0.001)</p><p>　　從表8可見知，不同性別初中生在各個維度上的學(xué)習(xí)習(xí)慣、利用學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)滿意感、學(xué)習(xí)適應(yīng)性都存在著顯著地差異，并且女生的適應(yīng)性明顯好于男生的適應(yīng)性。不同性別初中生在學(xué)習(xí)方式上沒有存在顯著地差異。</p><p>　　3.2初中生學(xué)習(xí)自我效能感發(fā)展水平及差異研究</p>

58、;<p>　　3.2.1初中生學(xué)習(xí)自我效能感總體發(fā)展水平狀況</p><p>　　表9初中生學(xué)習(xí)自我效能感發(fā)展水平頻數(shù)及其百分比</p><p>　　根據(jù)初中生總體學(xué)習(xí)自我效能感得分的平均分,將初中生學(xué)習(xí)自我效能感發(fā)展水平分為高、中、低三個水平,其中1-3分為低效能感,3-4分為中效能感,4-5分為高效能感。對初中生學(xué)習(xí)自我效能感的水平的頻數(shù)進行分析，結(jié)果表明:低學(xué)習(xí)自我效能

59、感的初中生占47.89%；學(xué)習(xí)自我效能感中等水平的占50%；學(xué)習(xí)自我效能感高水平的只占2.11%?？梢姼叩膶W(xué)習(xí)自我效能感占有率偏低，大部分初中生學(xué)習(xí)自我效能感中等偏低。</p><p>　　3.2.2初中生學(xué)習(xí)自我效能感的方差分析結(jié)果</p><p>　　研究者分別對被試的學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感和總體學(xué)習(xí)自我效能感進行3(年級)X2(性別)x3(成績)的方差分析。</

60、p><p>　　表10 學(xué)習(xí)自我效能感內(nèi)容量表的方差分析表</p><p>　　(注*表示p<0.05,**表示p<0.01, ***表示P<0.001)</p><p>　　從表10中可以看出：被試的性別、年級、學(xué)習(xí)成績對學(xué)習(xí)能力自我效能感得分的主效應(yīng)顯著。被試的學(xué)習(xí)成績對學(xué)習(xí)行為自我效能感得分主效應(yīng)顯著。被試的性別、年級、學(xué)習(xí)成績對總體學(xué)習(xí)效能感得

61、分主效應(yīng)顯著。</p><p>　　3.2.3不同成績、年級、性別的初中生學(xué)習(xí)自我效能感差異比較</p><p>　　3.2.3.1不同成績水平初中生學(xué)習(xí)自我效能感差異比較</p><p>　　表11 不同成績水平初中生在學(xué)習(xí)自我效能感上的事后多重比較</p><p>　　(注*表示p<0.05)</p><p>

62、;　　從表10與表11中可以看出，不同成績的初中生在學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感得分上存在顯著差異。通過表11的事后多重比較可以看出：學(xué)習(xí)成績中與好、中與差、差與好的初中生在學(xué)習(xí)能力自我效能感得分上存在顯著差異；學(xué)習(xí)成績中與差、差與好的初中生在學(xué)習(xí)行為自我效能感得分上存在顯著性差異，中與好的初中生在學(xué)習(xí)能力自我效能感得分上不存在顯著性差異；學(xué)習(xí)成績中與好、中與差、差與好的初中生在總體學(xué)習(xí)自我效能感得分上存在顯著差異。</

63、p><p>　　3.2.3.2不同的年級初中生學(xué)習(xí)自我效能感差異比較</p><p>　　表12 不同的年級的初中生在學(xué)習(xí)自我效能感上的事后多重比較</p><p>　　(注*表示p<0.05)</p><p>　　從學(xué)習(xí)自我效能感各個因子及總體方差分析表(見表11和表12)可以看出，不同年級的初中生在學(xué)習(xí)能力自我效能感、總體學(xué)習(xí)自我效能感

64、得分上存在顯著性的差異。從表中可以看出：初二與初三、初一與初三的中學(xué)生在學(xué)習(xí)能力自我效能感得分上存在顯著，初一與初二的中學(xué)生在學(xué)習(xí)能力自我效能感得分上不存在顯著差異；初二與初三的中學(xué)生在學(xué)習(xí)行為自我效能感得分上存在顯著性差異，初一與初二、初一與初三的中學(xué)生在學(xué)習(xí)行為自我效能感得分上不存在顯著的差異；初二與初三、初一與初三的中學(xué)生生在總體自我效能感得分上存在顯著性差異，初一與初二的中學(xué)生在總體學(xué)習(xí)自我效能感得分上不存在顯著性差異。<

65、/p><p>　　3.2.3.3初中生學(xué)習(xí)自我效能感性別差異比較</p><p>　　表13 初中生學(xué)習(xí)自我效能感性別差異比較</p><p>　　（注*表示p<0.05,**表示p<0.01, ***表示P<0.001)</p><p>　　從表中可以知：不同性別初中生在學(xué)習(xí)能力自我效能感、總體學(xué)習(xí)自我效能感兩個維度上存在顯著

66、性，在學(xué)習(xí)行為自我效能感得分上不存在顯著差異。</p><p>　　3.3初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)自我效能感的強弱對學(xué)業(yè)成績的路徑分析</p><p>　　圖2 初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性通過學(xué)習(xí)自我效能感強弱對學(xué)業(yè)成績影響的路徑分析圖</p><p>　　上面的線路圖中可以看出8條途徑：1.學(xué)習(xí)滿意感 學(xué)習(xí)能力自我效能感 學(xué)業(yè)成績；2.學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)能力自我效能感學(xué)業(yè)

67、成績；3.學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)業(yè)成績；4.學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)行為自我效能感學(xué)業(yè)成績；5.利用學(xué)習(xí)資源學(xué)業(yè)成績；6.利用學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)行為自我效能感學(xué)業(yè)成績；7.學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)行為自我效能感學(xué)業(yè)成績；8.性別學(xué)業(yè)成績。</p><p>　　從圖上的路線可以看出學(xué)習(xí)滿意感越高，學(xué)習(xí)能力自我效能感越高，學(xué)習(xí)成績越好;學(xué)習(xí)習(xí)慣越好，學(xué)習(xí)能力自我效能感越高，學(xué)習(xí)成績越好；學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響學(xué)業(yè)成績，學(xué)習(xí)習(xí)慣越好，學(xué)習(xí)成績越好，學(xué)習(xí)習(xí)慣越好，學(xué)習(xí)

68、行為自我效能感越高，學(xué)習(xí)成績越好；學(xué)習(xí)方式越好，學(xué)習(xí)行為自我效能感越高，學(xué)習(xí)成績越好；女孩的學(xué)習(xí)成績好于男生。</p><p><b>　　第4章 分析與討論</b></p><p>　　4.1初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其各因子的成績、年級、性別差異分析</p><p>　　4.1.1初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體發(fā)展水平及其特點</p><

69、p>　　從表2中可以看出，大部分中學(xué)生適應(yīng)性處于中等或者以上水平，但初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良總檢出率為29.6%,遠遠高于全國理論值25%。只有學(xué)習(xí)習(xí)慣超出了全國理論值，其他的維度的理論值都小于全國理論值。不同年級初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良檢出率不同, 初一檢出率最低為24.21%,初二檢出率為26.04%,初三年級檢出率最高46.67%。初中男生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良檢出率為40.00%,女生檢出率為19.44%。反應(yīng)了我國初中生存在嚴重的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良

70、。以往研究表明,學(xué)習(xí)適應(yīng)性與人的身心健康有著非常密切的關(guān)系，在相同的學(xué)習(xí)壓力情境下，學(xué)習(xí)適應(yīng)性良好的學(xué)生要比適應(yīng)性不良的學(xué)生的身心更為健康，更少有身心疾病。長期處于適應(yīng)不良狀態(tài)的學(xué)生可能會誘發(fā)心理疾病,甚至產(chǎn)生不良行為。因此，學(xué)校對這部分學(xué)生應(yīng)該加以重視，特別是在心理上應(yīng)該給予他們更多的關(guān)心和幫助。</p><p>　　4.1.2初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的成績差異分析</p><p>　　把初中生

71、學(xué)業(yè)成績分成好、中、差三個等級,對初中生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性進行了不同成績水平的比較，研究發(fā)現(xiàn)不同成績水平的初中生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上存在著顯著性差異。在學(xué)習(xí)習(xí)慣因子上學(xué)習(xí)成績中與好、差與好的初中生存在顯著的差異；在學(xué)習(xí)方式上學(xué)習(xí)成績中與好的初中生存在顯著差異；在利用學(xué)習(xí)資源上的成績差與好的初中生存在顯著差異；在學(xué)習(xí)滿意感因子上中與好、差與好的初中生存在顯著的差異；在總體的學(xué)習(xí)適應(yīng)性上學(xué)習(xí)成績中與好、好于差的初中生存在顯著性差異。學(xué)習(xí)成績好的初中生學(xué)

72、習(xí)適應(yīng)性也強于成績差的初中生。與此看出：學(xué)習(xí)成績影響初中生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。</p><p>　　這種現(xiàn)象可能與初中生自身感受和老師、家長對他們的影響有關(guān)。由于成績水平高的學(xué)生在考試中往往能取得理想的學(xué)習(xí)成績，老師與家長都會很喜歡。學(xué)習(xí)成績好的初中生在課堂上能順利回答老師提問，下課后能輕松完成家庭作業(yè)，他們與同班同學(xué)相比，掌握了更加復(fù)雜的技能并且能熟悉的掌握，因此，面臨相同任務(wù)時更具有信心，表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。成

73、績優(yōu)秀的初中生，他們本身的條件較好。學(xué)生取得較好學(xué)習(xí)成績后，往往得到老師、家長的贊揚和偏愛，這樣無形中增強了這部分優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，使他們在以后的學(xué)習(xí)生活中更自信,自我期望值高，因而適應(yīng)學(xué)習(xí)生活還是其它的環(huán)境更能得心應(yīng)手；然而，成績差的初中生，有相當一部分人自我期望值低，在老師和家長的眼中那些成績較差的學(xué)生就是智商低的，對他們采取漠視的態(tài)度或?qū)Ｖ平逃?，這樣致使這部分學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性低下，有“破罐子破摔”的想法。另外和其他同學(xué)相比常常自

74、卑，認為自己在學(xué)習(xí)方面不行，在其它方面也會不如優(yōu)秀學(xué)生，這樣久而久之他們就慢慢被遺忘，導(dǎo)致他們給自己的定位也低，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出種種的不適應(yīng)性。于是在教學(xué)過程中老師要擺正自己的位置，家庭中父母應(yīng)該合理的教育子女，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。</p><p>　　4.1.3初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的年級差異分析</p><p>　　從表7中可以看出：初一與初三、初二與初三的初中生除了在學(xué)習(xí)動機上不存在差異

75、，然而在其他因子上都存在顯著性差異。一方面可能是新生剛跨入新學(xué)校，由于新環(huán)境所引起的巨大的新奇感和因升學(xué)帶來的喜悅，追求進步和表現(xiàn)自我的需求使新生處于一種興奮情緒當中;另一方面,開學(xué)之初的學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單，學(xué)習(xí)任務(wù)較輕，學(xué)習(xí)競爭程度低，學(xué)生的自我要求和教師的要求標準都比較低，加之學(xué)校對入學(xué)引導(dǎo)工作也很重視，故初一新生大部分學(xué)生基本上沒有不適應(yīng)感。到了初二，學(xué)生們漸漸地適應(yīng)了這個環(huán)境，學(xué)習(xí)內(nèi)容也沒有什么挑戰(zhàn)性。所以初一與初二學(xué)生的適應(yīng)性沒有什

76、么差異。到了初三，也就是所謂的畢業(yè)班，所有人的注視，親戚朋友的期盼，所以初三的學(xué)生就會暗暗的給自己施加壓力喝一些無形的影響，讓學(xué)生們感覺自己很難適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。于是學(xué)習(xí)的適應(yīng)性就和初一與初二有很大的差異。所以，初三的畢業(yè)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)上及在心理上都會很有壓力，于是家長和老師要注意初三學(xué)生們動向，尤其是高中考試的前期。</p><p>　　4.1.4初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異分析</p><

77、p>　　對初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性進行了性別之間的差異比較(見表8)，不同性別初中生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性總量表上存在顯著性差異。具體發(fā)現(xiàn)男女初中生在學(xué)習(xí)方式上不存在顯著性差異；而在學(xué)習(xí)習(xí)慣、利用學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)滿意感、學(xué)習(xí)適應(yīng)性上存在顯著性差異，并且總是女生學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著好于男生。可能是初中生中的女生發(fā)育比男生早，心理承受的壓力和外間的壓力強，并且女生在學(xué)習(xí)方面會比男生細心，在初中大部分課程需要學(xué)生抓住重點。于是女生的適應(yīng)性要比男生適應(yīng)性

78、高。</p><p>　　4.2初中生學(xué)習(xí)自我效能感及其各因子的成績、年級、性別差異分析</p><p>　　4.2.1初中生學(xué)習(xí)自我效能感發(fā)展的總體水平及其特點。</p><p>　　根據(jù)初中生學(xué)習(xí)自我效能感得分的平均分，將初中生的學(xué)習(xí)自我效能感發(fā)展水平分為高、中、低三個水平，對初中生學(xué)習(xí)自我效能感發(fā)展水平的頻數(shù)進行分析，結(jié)果表明(見表9)：大部分(52.11%)

79、初中生的學(xué)習(xí)自我效能感發(fā)展水平為較高或中等水平，但也有部分學(xué)生(47.89%)的學(xué)習(xí)自我效能感發(fā)展水平較低。學(xué)習(xí)自我效能感是影響心理健康的重要因素，學(xué)習(xí)自我效能感發(fā)展水平過低可能會影響到個體的心理健康，也可能是這部分學(xué)生確實存在一定的心理問題，因此我們對這部分學(xué)生應(yīng)該給予應(yīng)有的關(guān)照。</p><p>　　4.2.2初中生學(xué)習(xí)自我效能感的成績差異分析。</p><p>　　研究結(jié)果表明初中生

80、總體學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感得分上存在著顯著性差異。通過事后多重比較(見表11)可以看出，除了在學(xué)習(xí)行為自我效能感上學(xué)習(xí)成績中與好的中學(xué)生不存在顯著性的差異，其他的維度及其學(xué)習(xí)成績之間存在著顯著性差異。</p><p>　　這種現(xiàn)象可能與初中生自身感受和老師、家長對他們的影響有關(guān)。有關(guān)自我效能感的形成的一個最主要信息源是過去行為成敗的經(jīng)驗，由于成績水平高的學(xué)生在過去的行為經(jīng)驗中多為成

81、功的經(jīng)驗，如他們在考試中取得好成績，在課堂上順利回答老師提問，下課輕松完成家庭作業(yè)，他們與同班同學(xué)相比，掌握了更加復(fù)雜的技能。因此，面臨相同任務(wù)時更具有信心，表現(xiàn)出更高的自我效能感。成績優(yōu)秀的初中生，他們本身的條件較好，在取得較好學(xué)習(xí)成績后，往往又得到老師、家長的贊揚和偏愛，這樣無形中增強了這部分優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感，使他們在以后的學(xué)習(xí)生活中更自信，自我期望值高，學(xué)習(xí)自我效能感強，因而更能嚴格要求自己，不斷追求進步，實現(xiàn)自我；相反，

82、成績差的初中生，有相當一部分人自我期望值低，學(xué)習(xí)自我效能感低。在老師和家長的眼中那些成績較差的學(xué)生就是智商低的，對他們采取漠視的態(tài)度或?qū)Ｖ平逃@樣致使這部分學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感更低，有“破罐子破摔”的想法。</p><p>　　4.2.3初中生學(xué)習(xí)自我效能感的年級差異分析</p><p>　　對初中生學(xué)習(xí)自我效能感進行了年級之間的差異比較研究(見表10和表12)，發(fā)現(xiàn)不同的年級的初中生在學(xué)

83、習(xí)能力自我效能感得分上與總體學(xué)習(xí)自我效能感上存在著顯著性差異。通過事后多重比較(見表12)可以看出，初一與初三、初二與初三的學(xué)生在各維度上存在顯著的差異。然而，初一與初二的中學(xué)生之間在學(xué)習(xí)效能感的各維度之間不存在顯著的差異性?？赡茉蚴浅跻慌c初二之間的學(xué)習(xí)課程過度不大，于是這個階段的學(xué)生的自我效能感之間沒有什么明顯的差異，然而初三學(xué)生面臨畢業(yè)，升學(xué)的壓力，以及初二與初三課程之間的過渡懸殊，并且還有許多試卷測試，當初三一部分學(xué)生一次次考試

84、不理想，他們的學(xué)習(xí)自我效能感就會受到影響，于是，就會導(dǎo)致初一與初三，初二與初三的顯著性差異。</p><p>　　4.2.4初中生學(xué)習(xí)自我效能感的性別差異分析</p><p>　　研究發(fā)現(xiàn),不同性別的初中生在學(xué)習(xí)能力自我效能感、總體學(xué)習(xí)自我效能感的得分上存在顯著性的差異；不同性別初中生在學(xué)習(xí)行為自我效能感得分上不存在顯著性的差異。男生的學(xué)習(xí)自我效能感低于女生的學(xué)習(xí)自我效能感。</p&

85、gt;<p>　　出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，隨著年齡的增長，女孩的發(fā)育比男孩早，同時心理反應(yīng)也提前，初中的課程大多是以計算及其細小的知識點構(gòu)成，女生要比男生細心。于是在考試中女生的成績就會好于男生，老師與家長又特別看重學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績，漸漸地男生的學(xué)習(xí)自我效能感就會變化，就會對自己的學(xué)習(xí)效能感得分慢慢的降低。于是，男生與女生之間就產(chǎn)生了顯著的差異。</p><p>　　4.3初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性通過學(xué)習(xí)自

86、我效能感并對學(xué)業(yè)成績影響的路徑分析</p><p>　　研究發(fā)現(xiàn)，初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性對學(xué)業(yè)成績有著顯著的影響，學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)成績之間也存在顯著影響。研究者依據(jù)假設(shè)把學(xué)習(xí)自我效能感作為中介變量，研究了學(xué)習(xí)適應(yīng)性通過學(xué)習(xí)自我效能感并對學(xué)業(yè)成績的影響路徑。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)生最容易在適合其興趣的學(xué)習(xí)中得到最大的動力激發(fā)，學(xué)習(xí)的努力感顯著提高。這樣他們的學(xué)習(xí)處于相對輕松的愉悅狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果也顯

87、著增強，因此這部分學(xué)生的學(xué)業(yè)成績要高于學(xué)習(xí)適應(yīng)性低的學(xué)生。</p><p><b>　　第5章 研究結(jié)論</b></p><p>　　通過對以上結(jié)果的分析與討論，研究者獲得了如下結(jié)論:</p><p>　　結(jié)論一:大部分初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性處于中等以上水平。不同的年級初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良檢出率不同。女生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良檢出率低于男生。</p>

88、<p>　　結(jié)論二:不同的年級初中生在總體學(xué)習(xí)適應(yīng)性上存在顯著性差異。不同成績組初中生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體上存在顯著性差異。不同性別初中生在總體學(xué)習(xí)適應(yīng)性上存在顯著性差異，且女生學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著好于男生。</p><p>　　結(jié)論三:小部分初中生的學(xué)習(xí)自我效能感發(fā)展水平為較高或中等水平，但也有大部分學(xué)生(47.89%)的學(xué)習(xí)自我效能感的水平較低，不同的年級初中生學(xué)習(xí)自我效能感發(fā)展水平不同。</p&g

89、t;<p>　　結(jié)論四:不同的年級初中生在學(xué)習(xí)自我效能感上存在顯著性差異。</p><p>　　結(jié)論五:研究者對初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系作了路徑分析圖，驗證了先前假設(shè)，即初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性是通過學(xué)習(xí)自我效能感間接影響學(xué)業(yè)成績的。</p><p>　　第6章 本研究的創(chuàng)新與不足</p><p><b>　　6.1創(chuàng)新<

90、;/b></p><p>　　有許多研究學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響學(xué)業(yè)成績，但是又很少研究學(xué)習(xí)適應(yīng)性通過學(xué)習(xí)自我效能感影響學(xué)業(yè)成績。</p><p><b>　　6.2不足</b></p><p>　　1.在研究綜述中參考的外文資料較少，因本人能力有限，在資料的理解和翻譯上可能存在不妥之處。</p><p>　　2.在被試的選

91、取上，由于客觀條件的限制，選取的初中生涉及面不廣，因此研究結(jié)果只能在一定范圍內(nèi)生效，不具有很強的推廣性。</p><p>　　3.影響初中生學(xué)習(xí)成績的因素有很多，除了學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)自我效能感外，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力等變量，本研究中因時間、精力有限，無法控制其他因素，可能會影響本研究結(jié)論，在今后的研究中如果條件允許，可以進行更深入的研究。</p><p>　　4.重視研究學(xué)習(xí)適應(yīng)

92、性、學(xué)習(xí)自我效能感成因與發(fā)展的研究。本研究是從一個橫斷面進行，所測量的學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)自我效能感缺少動態(tài)性。但由于學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)自我效能感與領(lǐng)域、情緒的密切關(guān)系，它是一個處于變動中的變量。研究其變化和發(fā)展的機制更便于從整體上把握其作用。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1]高建江.班杜拉論自我效能的形成與發(fā)展[J].心理科學(xué)，19

93、92，6,39-43</p><p>　　[2]馮廷勇，李紅.當代大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的初步研究[J].心理學(xué)探新，2002，22(81)44-48</p><p>　　[3]白晉榮，劉桂文，郭雪梅．中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究[J]．心理學(xué)動態(tài)，1997，5(2)：60—63</p><p>　　[4]戴育紅．中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究[J]．教育導(dǎo)刊，1997(11)：24—

94、26．</p><p>　　[5]姚興華.中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究[J]中國健康心理學(xué)雜志 2005,13(3)：222-223</p><p>　　[6]聶衍剛，鄭雪張衛(wèi)．中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況的研究[J]．心理發(fā)展與教育.2004,20(1)：23-28</p><p>　　[7]胡桂英，許百華，中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系[J]，浙江大學(xué)學(xué)報(理學(xué)

95、版)，2003，30(4)：33-36</p><p>　　[8]王凱榮．中學(xué)生自我效能感、歸因與學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究[J]．心理發(fā)展與教育．1999， 15(4)：22-25．</p><p>　　[9]姚景， 劉旭，李炳煌，初中生成就目標和學(xué)業(yè)自我效能感對考試焦慮的影響[J]，內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報 (科學(xué)教育版)，2010， 23(6)：18-21</p><p>

96、　　[10]張敏，雷開春，中學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的特點研究[J]，心理科學(xué)，2005 ，28(5)：1148-1151</p><p>　　[11]劉毅梅，吳鑫德，初中生“學(xué)業(yè)社會比較”與自我效能感的調(diào)查與研究[J] 教育測量與評價（理論版），2010，(12)：34-37 </p><p>　　[12]周國韜，關(guān)于初中生學(xué)習(xí)能力感的研究[J]，教育理論與實踐，1994，14（5）：49-51&

97、lt;/p><p><b>　　附 錄</b></p><p><b>　　親愛的同學(xué)們:</b></p><p>　　您好！非常感謝您能抽出寶貴的時間填寫這份問卷，這份問卷是想了解當今初中生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。我們承諾對本次研究的結(jié)果嚴格保密，請不要有顧慮。所有題目均沒有標準答案，您只要按實際情況填寫，無所謂對錯。為了本次調(diào)查結(jié)果

98、的準確性，請在適當?shù)倪x項上打“√”，希望得到您的支持和配合！</p><p>　　姓名: 學(xué)號: 2性別: (1)男 (2)女</p><p>　　3、年級: (1)一年級 (2) 二年級 (3) 三年級</p><p>　　4、學(xué)業(yè)成績: (1) 較差 (2)中

99、 (3) 較好</p><p>　　量表一 中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性</p><p>　　請根據(jù)你最近的實際情況在相應(yīng)的序號上劃“√”，謝謝！</p><p>　　第一部分：學(xué)習(xí)習(xí)慣 是 否</p><p>　　1、一般我會對功課進行預(yù)習(xí)

100、 1 0</p><p>　　2、一般我會做完作業(yè)再去玩 1 0</p><p>　　3、我總是認真完成作業(yè) 1 0</p><p>　　4、我會對學(xué)習(xí)中的問

101、題進行積極思考 1 0</p><p>　　5、遇到學(xué)習(xí)困難，我會向老師或他人請教 1 0</p><p>　　6、我喜歡對自己的學(xué)習(xí)進行總結(jié) 1 0</p><p>　　第二部分：學(xué)習(xí)方式

102、 是 否</p><p>　　7、我有自己的學(xué)習(xí)計劃 1 0</p><p>　　8、我的學(xué)習(xí)目標明確 1 0</p><p

103、>　　9、我不喜歡死記硬背知識 1 0</p><p>　　10、如果不理解，我記不住知識 1 0</p><p>　　11、我喜歡獨立思考和完成學(xué)習(xí)任務(wù) 1 0</p>

104、;<p>　　12、我愿意和同學(xué)一起學(xué)習(xí)和討論問題 1 0</p><p>　　13、喜歡開放式的考試題 1 0</p><p>　　第三部分：利用學(xué)習(xí)資源 是 否&

105、lt;/p><p>　　14、會使用自己的學(xué)習(xí)工具書（如字典、參考資料） 1 0</p><p>　　15、會向老師、同學(xué)借學(xué)習(xí)資料 1 0</p><p>　　16、會到學(xué)校圖書館查資料或閱讀 1 0<

106、;/p><p>　　17、會到市區(qū)圖書館查資料或閱讀 1 0</p><p>　　18、會使用互聯(lián)網(wǎng)收集資料 1 0</p><p>　　第四部分：學(xué)習(xí)動機 是