簡(jiǎn)析情感因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響

1、<p>　　簡(jiǎn)析情感因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響</p><p>　　論文摘要：目前，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師依然是課堂的主體，采用的依然是傳統(tǒng)的以教師為中心、以語(yǔ)言輸入為主要形式的教學(xué)方法，忽視學(xué)生的參與和需要，忽視教學(xué)中與學(xué)生的情感交流。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入發(fā)展，語(yǔ)言教學(xué)中的情感教學(xué)越來(lái)越受到重視。筆者認(rèn)為，逐步改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，通過(guò)情感的交流激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮情感教學(xué)的真正作用是

2、必要并且迫切的。 </p><p>　　論文關(guān)鍵詞：情感因素；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；課堂氛圍 </p><p>　　情感是教學(xué)中重要的非智力因素，在飽含積極情感的課堂氛圍中所開展的教學(xué)活動(dòng)稱為情感教學(xué)。實(shí)施情感教學(xué)需要教師把學(xué)生真正看做教學(xué)的主體，通過(guò)多種方式加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，建立和諧融洽、輕松愉快的課堂氛圍和互相信任、喜教樂(lè)學(xué)的師生關(guān)系，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)

3、，提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。 </p><p>　　早在20世紀(jì)60年代，以羅杰斯（Rogers）、馬斯洛（Maslow）等為代表的西方人本主義心理學(xué)家就提出了情感對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，尤其是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的重要影響。他們認(rèn)為，情感作為認(rèn)知活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)器，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著推動(dòng)和組織的作用。積極向上的情感有助于學(xué)生積極參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)獲取更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。Ellis也非常重視情感因素，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)對(duì)解釋個(gè)

4、人學(xué)習(xí)成果的差別起著至關(guān)重要的作用。在國(guó)內(nèi)，隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入發(fā)展，語(yǔ)言教學(xué)中的情感問(wèn)題也越來(lái)越受到重視。朱純、戴曼純、周娟芬等國(guó)內(nèi)研究者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、信念、焦慮感、自我歸因能力等的分類、作用及其與成績(jī)的關(guān)系都進(jìn)行了深入細(xì)致地研究和探討。從他們的研究結(jié)論可以看出，情感因素在英語(yǔ)教學(xué)中的作用尤其突出。英語(yǔ)教學(xué)不同于母語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)需要情感因素的大力支持，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的情感如何，很大程度上決定了其學(xué)習(xí)的最終效果。中外學(xué)者

5、的研究表明，學(xué)習(xí)主體的情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗有著特殊的影響和重要的調(diào)控作用。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，積極、健康和愉悅的情感對(duì)學(xué)生理解和掌握英語(yǔ)，對(duì)提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力具有重要的影響。 </p><p>　　一、大學(xué)英語(yǔ)情感教學(xué)現(xiàn)狀 </p><p>　　我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感因素到底受到了多大的重視？我們?cè)诮虒W(xué)中又該如何實(shí)施情感教學(xué)呢？筆者對(duì)中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院2008級(jí)200名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)

6、生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并綜合分析，結(jié)果顯示：雖然教師和學(xué)生都知道情感教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，但在英語(yǔ)課堂上還是沒(méi)能具體實(shí)施。 </p><p><b>　　1.教師方面 </b></p><p>　　在我國(guó)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于擴(kuò)招、多媒體課堂教學(xué)等客觀因素導(dǎo)致現(xiàn)在大多采用大班授課，英語(yǔ)課程課時(shí)相對(duì)較少，任務(wù)加重，教師往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素，而忽視了情感因素

7、對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，缺乏創(chuàng)設(shè)良好、互動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛等。課堂中師生情感沒(méi)有交流，教學(xué)陷入一種沉悶、無(wú)生氣的狀態(tài)。久而久之，學(xué)生對(duì)課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，出現(xiàn)心不在焉、低頭看其他書甚至逃課等現(xiàn)象。學(xué)生也因達(dá)不到要求而產(chǎn)生焦慮、害怕、緊張、懷疑、厭惡等情感問(wèn)題，最終影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。 </p><p><b>　　2.學(xué)生方面 </b></p><p>　　現(xiàn)在很多大學(xué)生

8、學(xué)習(xí)英語(yǔ)都缺乏正確的學(xué)習(xí)目的和態(tài)度。相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一目的就是應(yīng)付考試，通過(guò)四、六級(jí)以求順利畢業(yè)。雖然有不少大學(xué)生是抱著提高自身素質(zhì)，為將來(lái)的事業(yè)打下良好基礎(chǔ)的目的來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，但由于學(xué)生受到傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)模式的影響，往往是被動(dòng)地聽教師講、記筆記，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，課堂活動(dòng)參與度不高。此外，學(xué)生課堂參與意識(shí)不強(qiáng)還有兩個(gè)方面的原因：一方面，很多學(xué)生在面對(duì)教師和全體學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)時(shí)感到緊張和焦慮，總是擔(dān)心自己說(shuō)錯(cuò)，很

9、難主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。另一方面，很多學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，詞匯量小，語(yǔ)感也較差，缺少自信，不敢開口，擔(dān)心教師和其他學(xué)生嘲笑。尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生更是如此，這也導(dǎo)致學(xué)生上課不敢參與課堂活動(dòng)。 </p><p>　　二、實(shí)施情感教學(xué)的方法和途徑 </p><p>　　通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)語(yǔ)言教學(xué)的研究和分析，筆者深刻體會(huì)到在教學(xué)過(guò)程中情感因素對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和水平所體現(xiàn)的重要作用。所以，

10、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，減少學(xué)生的焦慮，從而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果成為亟待解決的問(wèn)題。 </p><p>　　筆者針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感因素的現(xiàn)狀特點(diǎn)，對(duì)實(shí)施情感教學(xué)的方法和途徑深入探索，即如何建立和諧、融洽的師生關(guān)系，如何營(yíng)造課堂氣氛，如何培養(yǎng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，如何增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心、降低學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感等。同時(shí)，對(duì)中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院2008級(jí)200名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生實(shí)施情感教學(xué)，具體方法如下。

11、</p><p>　　1.教師觀念與角色的轉(zhuǎn)變 </p><p>　　隨著大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革，外語(yǔ)教學(xué)的重心已由傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”。但廣大外語(yǔ)教師在關(guān)注教材、教法的選用及學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的同時(shí)，卻未能對(duì)課堂教學(xué)中的情感因素給予充分的重視。事實(shí)上，教師不是一切教學(xué)活動(dòng)的控制者和決定者，教學(xué)中教師與學(xué)生是相互平等的、合作的活動(dòng)體，教學(xué)要充分體現(xiàn)民主、尊重和信任，建立良好

12、的師生關(guān)系。 </p><p>　　2.加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知，積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng) </p><p>　　由于四、六級(jí)考試和傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)模式的影響，課堂氣氛不活躍，課堂活動(dòng)參與度不高。而新課程改革要求學(xué)生全方位參與課堂教學(xué)，參與知識(shí)的學(xué)習(xí)與建構(gòu)。因此，學(xué)生必須改變過(guò)去被動(dòng)的、木偶式的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而提高自主學(xué)習(xí)能力，更好地適應(yīng)社會(huì)需求。同時(shí)

13、，教師的作用也是至關(guān)重要的。比如，對(duì)于發(fā)音不準(zhǔn)確的學(xué)生，教師可安排學(xué)生利用課余時(shí)間或每學(xué)期的第一周專門進(jìn)行有計(jì)劃的語(yǔ)音訓(xùn)練，幫助學(xué)生糾正發(fā)音，建立學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自信。這樣，學(xué)生就會(huì)很主動(dòng)地在課堂上發(fā)言，來(lái)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。 </p><p>　　3.緩解學(xué)生焦慮心理，營(yíng)造和諧課堂氛圍 </p><p>　　教師要積極營(yíng)造大學(xué)生的有效學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，調(diào)動(dòng)大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的積極性，

14、培養(yǎng)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師應(yīng)積極開展多樣的課堂活動(dòng)，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段營(yíng)造積極的英語(yǔ)課堂氛圍。根據(jù)實(shí)際情況，教師可采用個(gè)體活動(dòng)、小組活動(dòng)、全體活動(dòng)，如Presentation（演示表演）、集體討論、小組對(duì)話、角色扮演等。在每項(xiàng)課堂活動(dòng)進(jìn)行中或結(jié)束后，教師可用恰當(dāng)?shù)姆绞接幸庾R(shí)地表?yè)P(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中任何細(xì)微的進(jìn)步，從而增強(qiáng)他們的自信心。同時(shí)，在每位學(xué)生回答完或中間停頓的時(shí)候不要直

15、接給學(xué)生糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤，教師要以信任和鼓勵(lì)的態(tài)度給予積極的評(píng)價(jià)，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。比如，用更合適的詞匯和句子結(jié)構(gòu)重復(fù)學(xué)生的觀點(diǎn)，既能跟學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)溝通，又能指出學(xué)生語(yǔ)言方面的錯(cuò)誤。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了師生間的相互了解，達(dá)到更好的教學(xué)效果。 </p><p>　　4.增加師生融洽的情感交流 </p><p>　

16、　保持良好的師生關(guān)系，經(jīng)常與學(xué)生交流，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)課堂上，教師也是課堂活動(dòng)的參與者，教師與學(xué)生互相尊重、平等交流，使學(xué)生在輕松、和諧的環(huán)境下更有效地學(xué)習(xí)。在課下，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行師生間的討論以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，教師也可以通過(guò)班級(jí)公共郵箱、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等教育資源來(lái)發(fā)布信息，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助、指導(dǎo)學(xué)生。 </p><p><b>　　三、結(jié)論 </b>&l

17、t;/p><p>　　在實(shí)驗(yàn)期間，筆者采取課堂和課外活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談、問(wèn)卷調(diào)查等形式對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行全程跟蹤研究。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)，情感因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了以下幾個(gè)方面的促進(jìn)和影響。 </p><p>　?。?）提高了教師和學(xué)生雙方對(duì)情感教學(xué)的重視程度，教師在重視學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)認(rèn)知過(guò)程的同時(shí)，更重視課堂活動(dòng)的安排與學(xué)生的情感交流。學(xué)生也能積極參與到課堂活動(dòng)中，使學(xué)生

18、的英語(yǔ)綜合能力得到提高。 </p><p>　　（2）形成了教師和學(xué)生的情感交流網(wǎng)絡(luò)。不論課上還是課下，學(xué)生都能和教師進(jìn)行情感交流，提出問(wèn)題和解答問(wèn)題。 </p><p>　?。?）形式多樣的課堂活動(dòng)提高了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)，也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。 </p><p><b>　　四、結(jié)束語(yǔ) </b></p>